●前言
為什麼是“慢”課堂？
課程關注什麼重點？
課程解決什麼難點？
課程說明
從“聯”到“結”，依次推進
運用“結策略”提煉主旨
語文教材中的“結策略”
運用策略，開啟創意寫作之路
寫策略
第一課 初識通感—《不一樣的上學日》
第二課 運用五感—《編織記憶》
第三課 感受心意—《不會寫字的獅子》
第四課 發現詩意—《一首能治愈魚的詩》
自行車
第一課 情節的衝突與矛盾—《小熊騎車記》
第二課 人物的情感與態度—《一輛自行車》
第三課 事件的真實與細節—《藍馬和蒼鷹》
第四課 文本的鋪墊與呼應—《騎自行車的男孩》
實用文
第一課 神話故事裡的成長樂章—《囚牛和鳳鳥的故事》
第二課 傳世經典中的市井百態—《汴京的一天》
第三課 鳥鳴中的時間流轉—《小鳥生物鐘》
第四課 年輪彙總的歲月痕跡—《一棵活了200歲的樹》
想像力
第一課 平行宇宙，平行生活—《外星人的一天》
第二課 大膽想像，大膽變化—《你想變成什麼》
第三課 想像有依據—《一隻螞蟻爬呀爬》
第四課 魔咒有風格—《小真的酷媽媽》
幻世界
第一課 從幾個簡單的字開始—《想像》
第二課 從最熟悉的物件開始—《紐扣士兵》
第三課 奇妙想像—《泳池奇遇》
第四課 空間轉換—《西瓜遊泳場》
結策略
第一課 愛的記憶—《大海遇見天空》
第二課 愛的小儀式—《今天是什麼日子？》
第三課 愛的理由—《我愛你的10 個理由》
第四課 愛的聯結—《我們永遠不分開》
案例示範
教學示範一 《不會寫字的獅子》教學設計
教學示範二 《小熊騎車記》教學設計
教學示範三 《騎自行車的男孩》教學設計
後記
參考文獻
鳴謝
小學階段正是進行繪本閱讀的很好時期，一則銜接親子共讀，二則圖畫文字合奏的形式適合小學生兼顧圖畫和文字的閱讀，幫助他們理解文字，而且繪本“蘊含著無限的可能性”。 《繪本閱讀教學“慢”課堂》繫列的作者李一慢老師，自2010年開始進入小學推廣繪本教學。經過近十年的深入實踐，已經基本證明了繪本是學生喜歡的閱讀文本，在此基礎上通過特定的繪本課程進行閱讀興趣的鞏固、獨立閱讀能力的提升、語文能力的訓練，可以起到事半功倍的作用。 經過數百節繪本閱讀課的時間，關於繪本閱讀教學的一整套課程化設計方案——“繪本閱讀教學‘慢’課堂”也就應運而生。本書是全繫列課程中適用於小學三年級下學期學生使用的課程教學用書，可以幫助教師了解開設繪本閱讀課的多種策略與技巧。
