●前言
上篇
第一講 如何通過語文要素促進學生的思維發展——以薛法根《灰雀》課堂教學為例
一、語文要素和思維發展
二、課例觀摩
1. 讀出語氣，發展形像思維
2. 理清順序，發展概括思維
3. 填補空白，發展推理思維
4. 揣摩心理，發展想像思維
5. 追問意圖，發展深度思維
第二講 如何讓語文要素在生成性教學中落地——以蔣軍晶《總也倒不了的老屋》課堂教學為例
一、預測的內涵及教學困境
二、課例觀摩
1. 提取關鍵信息，發現敘事規律
2. 依據敘事規律，預測類似情節
第三講 如何精準設置支架將語文要素落到實處——以何捷《橋》課堂教學為例
一、《橋》的語文要素
二、課文解讀
三、課文學習任務及要求
四、課例觀摩
1. 聚焦人物，從動作、語言、神態等角度感受人物形像
2. 聚焦環境，通過聯繫人物表現體會環境描寫的作用
3. 聚焦情節，通過還原人物內心體會情節設置的作用
中篇
第四講 如何通過情節與人物的整合讓小說教學立起來——以孫雙金《窮人》課堂教學為例
一、《窮人》的語文要素
二、課文情節梳理
三、解讀課後思考及練習
四、常態教學設計的優勢和弊端
五、課例觀摩
1. 小說情節應該教什麼
2. 小說情節可以怎麼教
第五講 如何以講故事為主線貫通民間故事教學——以虞大明《牛郎織女（二）》課堂教學為例
一、創造性復述故事的策略
二、課文情節和線索梳理
三、以講故事為教學主線的理由與好處
四、課例觀摩
1. 在講故事的過程中，融入講述方法的點撥
2. 在講故事的過程中，滲透民間故事的特點
第六講 如何在基礎閱讀中融合多種識字教學策略——以許嫣娜《青蛙寫詩》課堂教學為例
一、小學語文各學段理想的課堂風貌
二、課文及教學任務解讀
三、課例觀摩
1.溫故導入，歸類識字
2.整體感知，詞串識字
3.提取信息，隨文識字
第七講 如何以任務單為支架夯實基礎性朗讀——以竇桂梅《葡萄溝》課堂教學為例
一、任務單和基礎性朗讀
二、課例觀摩
1.借助任務單，搭建學習框架
2.借助任務單，選擇學習內容
3.借助任務單，滲透學習方法
4.借助任務單，深化學習成果
下篇
第八講 如何在多樣性活動中讓學生親近文言文——以羅纔軍《司馬光》課堂教學為例
一、統編小學語文教科書文言文編排特點
二、課文解讀
三、課例觀摩
1.通讀課文，感知文言
2.理讀課文，了解文意
3.悟讀課文，感受人物
4.熟讀課文，培養語感
第九講 如何在朗讀和吟誦中體悟古詩的情韻之美——以趙志祥《敕勒歌》課堂教學為例
一、中國古典詩歌的基本常識
二、課文解讀
1.韻律性
2.抒情性
3.意像性
三、古詩教學的學段特點及基本要求
四、課例觀摩
1.在朗讀過程中弓J導學生感受詩歌
2.在吟誦過程中引導學生領悟詩歌
第十講 如何在還原意像中開掘古詩的文化意蘊——以王崧舟《墨梅》課堂教學為例
一、還原意像和文化意蘊
二、《墨梅》的不同版本
三、課文解讀
四、課例觀摩
1.引經據典，品讀“家中梅”
2.知人論世，品讀“畫中梅”
3.互文參照，品讀“心中梅”
後記
