●緒論
第一章 課程與教學論的依附階段（1949-1977年）
第一節 蘇聯教學論依附於蘇聯教育學
第二節 學科未分化
第三節 經驗總結法占主導
第二章 課程與教學論的獨立階段（1978-1989年）
第一節 學科獨立發展
第二節 外國理論助推學科發展
第三節 深入討論學科基本問題
第三章 課程與教學論的發展階段（1989-1997年）
第一節 基本問題向縱深發展
第二節 研究成果豐碩，研究隊伍壯大
第三節 教育實驗深入開展
第四章 課程與教學論的融合階段（1997-2001年）
第一節 課程論與教學論融合
第二節 課程論指向未來
第三節 教學論注重反思
第五章 課程與教學論的繁榮階段（2001年至今）
第一節 課程與教學論學科發展
第二節 課程改革與學科發展
第三節 課程與教學論學科發展反思
主要參考文獻
附錄 學科發展大事記
後記
新中國成立70年來，課程與教學論學科的發展階段、發展成就是與具體的事件和人物密切相關的。本書的研究與寫作依托過往相關研究、事件、人物，在尊重具體事實與研究的基礎上，進行梳理與總結。
課程與教學論學科是兩個學科的整合，是教學論與課程論在一起的整合。新中國成立後的70年間，課程與教學論學科的發展大概可以分為以下幾個階段。
第一階段，依附階段(1949-1977年)。從新中國成立到改革開放前，我國的教學論隱藏在教育學中，課程論則作為教學內容而存在著。
第二階段，獨立階段(1978-1989年)。這一時期，教學論與課程論逐步成為獨立發展的學科，分別有了獨立的學科發展意識。
第三階段，發展階段(1989-1997年)。進入20世紀90年代，教學論與課程論學科進入了興盛發展時期，主要表現為兩個學科各自有獨立研究的問題域，並持續深入探討其中的問題。
