●緒論
一、寓身學習研究之緣由
二、寓身學習的概念界定
三、寓身學習探索足跡之回顧
四、寓身學習研究的邏輯理路
第一章 學習的現實問題：學生身體遭遇排斥和壓制
第一節 學生身體遭遇排斥和壓制的現實表征及後果
一、學習環境對學生身體的及其後果
二、學校課程對學生身體的壓抑及其後果
三、教學對學生身體的監管及其後果
第二節 學生身體遭遇排斥和壓制的根源
一、認識論根源：論
二、社會根源：腦力勞動與體力勞動的分工
第二章 寓身學習的歷史回溯
第一節 寓身學習的思想回溯
一、體知：中國儒家文化境脈中的寓身學
二、西方文化境脈中的寓身學
第二節 寓身學習的實踐回溯
一、非制度化教育階段：寓身學習占主導
二、制度化教育階段：寓身學習逐漸衰落
第三章 寓身學習的本質觀與目的觀
第一節 寓身學習的本質觀
一、學習的本質：心智學習與行為反應
二、寓身學習的本質觀：身心一體參與的過程
第二節 寓身學習的目的觀
一、學習的目的：為己與為人
二、寓身學習的目的觀：成為完人
第四章 寓身學習的內容觀、方式觀與評價觀
第一節 寓身學習的內容觀
一、學習的內容：直接經驗與問接經驗
二、寓身學習的內容觀：身體與環境互動形成的經驗
第二節 寓身學習的方式觀
一、學習的方式：接受與建構
二、寓身學習的方式觀：身體建構
第三節 寓身學習的評價觀
一、學習評價的基本邏輯：同一邏輯與差異邏輯
二、寓身學習的評價觀：尊重身體體驗的差異
第五章 寓身學習的實現路徑
第一節 寓身學習環境的建構
一、建構寓身性的混合現實學習環境
二、建構寓身性的物理學習環境
第二節 寓身課程的建設
一、融入身體體驗的認知學科課程建設
二、本身包含身體的學科課程建設
三、本身包含身體的綜合實踐活動課程建設
四、專門的身體教育課程建設
第三節 教師“寓身於教”的素養與能力
一、教師對寓身學習價值的體認
二、教師對學生身體活動的解讀
三、教師對自身身體活動的關注
四、教學形式的寓身化：遊戲教學作為實現路徑
第六章 總結與展望
第一節 對寓身學習的評價
一、寓身學習的貢獻
二、寓身學習的不足
三、寓身學習作為一種選擇
第二節 研究成果與展望
一、研究成果
二、研究展望
參考文獻
