●第一章 與學習故事的因緣際會
一、我和學習故事
二、北京老師們與學習故事的邂逅
三、成立北京兒童學習故事研習小組
第二章 當學習故事遇見《指南》
一、學習故事是評價,是課程,更是生活
二、《綱要》《指南》和學習故事
三、對學習故事理念和實踐本土化的思考
四、關於本書
第三章 相信兒童
一、在思辨和行動中建構兒童形像
二、轉變評價實踐,努力建構兒童的積極的學習者形像
三、學習故事的兒童觀及評價實踐可能帶來的思維和行為的改變與挑戰
第四章 聚焦學習
一、在思辨和行動中建構學習觀
二、轉變教學實踐,在注意、識別、回應中促進兒童的學習和發展
三、學習故事的學習觀及教學實踐可能帶來的思維和行為的改變與挑戰
第五章 編織課程
一、在思辨和行動中建構課程觀
二、建立課程文檔,重新想像呈現思維和行為模式的計劃與記錄
三、重視體驗的課程觀及課程實踐可能帶來的思維和行為的改變與挑戰
第六章 學習故事和幼兒園文化
一、學習故事和園所文化
二、學習故事和另一種學習—評價文化
三、學習故事和“快樂而有意義的童年”
第七章 回到原點
參考文獻
新西蘭的兒童學習評價體繫“學習故事”是與新西蘭國家早期教育課程Te Whariki相配套的形成性評價體繫。該套評價體繫自2013年左右被中國學前教育研究會引介到中國,在全國各省市進行了實踐。本套體繫以培養終身學習者為導向,相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者。本書即從理論和實踐的角度,以北京教科院早教所學習故事研習小組5年來對外來的“學習故事”禮之、師之、納之、化之的研習和實踐過程為素材,探討並呈現與學習故事相關的基本概念、理論基礎、實踐可能,以及隨之給幼兒園和老師們帶來的各種轉變、挑戰和思考。這為幼兒園貫徹落實《指南》精神,讓兒童度過快樂而有意義的童年提供了不一樣的視角,也為如何將外來理念和實踐“本土化”提供了真實生動的實例和經驗。