●導論 新世紀教師角色形像的再思考
第一編 教師德性論
第一章 從“教師是誰？”到“教師德性是什麼？”的追問
一、教師是誰？
二、教師德性是什麼？
第二章 教師德性的核心構成
一、教師善
二、教師公正
三、教師責任感
第三章 教師德性的養成
一、教育實踐是形成教師德性的基礎
二、反思與自我修養
三、教師德性的價值
第二編 教師審美論
第四章 教師之“魅”在何處？——“工作著是美麗的”
一、“生存”、“享受”與“發展”——教師職業美的現像考察
二、“對像”、“學科”與“過程”——教師職業美的領域分析
三、“平凡”與“偉大”——教師職業美的形態探究
第五章 教師之“魅”如何生？——“用生命點燃生命”
一、“審美觀念”與“審美能力”——教師創造職業美的主觀條件
二、“遊戲精神”與“語言工具”——教師創造職業美的媒介
三、“情境交融”、“心意貫通”與“品悟渾然”——教師創造職業美的路徑
第六章 教師之“魅”有何意？——“共度錦繡人生”
一、“愉悅”與“淨化”——教師職業美對自身生命的喚醒
二、“陶冶”與“激勵”——教師職業美對學生美好人生的開發
第三編 教師發展論
第七章 教師專業發展研究的演變與新課題的提出
一、對教師專業發展逐漸關注的背景與過程
二、從“教師專業化”到“教師專業發展”
三、教師專業發展研究現狀及其問題
四、本研究的基本思路與觀點
第八章 教師專業發展內在結構的再研究
一、教師專業發展的認定
二、教師的專業結構簡析
第九章 “自我更新”取向教師專業發展的提出以及基本特征
一、教師專業發展階段劃分新標準的探尋
二、“自我更新”取向教師專業發展立足點的轉變
三、“自我更新”取向教師專業發展的基本特征
第十章 “自我更新”取向教師專業發展過程與機制探討
一、“自我更新”取向教師專業發展的階段特征及其基本走向
二、“自我更新”取向教師專業發展機制
三、教師專業發展的一般模型
四、教師專業發展“自我更新”取向的實踐性建議
結語 在學校改革研究性實踐中造就新型教師
——以新基礎教育探索性研究為例
附錄
一、幾種教師專業發展階段劃分理論
二、教師關注問卷
參考文獻
