●第一篇 基礎概念
第一章 社會—情緒發展與自閉癥者
第一節情緒發展
第二節社會—情緒發展
第三節自閉癥者之特征與社會—情緒發展
第二章 教學模式
第一節增強原理與刺激控制
第二節教學模式與策略
第二篇 教學實務
情緒課程檢核表
技能領域一：刺激配對
1-1 條件聲音、玩具或故事書成為強化物
1-2 刺激配對與口語引發
1-3 後效增強與興趣擴展
技能領域二：非語言情緒能力
2-1 眼神接觸
2-2 分享式注意力
2-3 眼神偵測與意圖
2-4 模仿課程
技能領域三：命名情緒
3-1 命名單一抽像情緒
3-2 命名情境中之情緒
3-3 命名情緒之因果關繫（包含他人與自己）
3-4 進階的情緒命名：能說出較為復雜的情緒
3-5 命名與欲望（或期待）相關的情緒
技能領域四：假裝遊戲
4-1 以兒童為主體的假裝遊戲
4-2 像征遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽像屬性）
4-3 與人物、環境有關的像征遊戲
技能領域五：心理理論
5-1 觀點取替
5-2 基本信念
5-3 第一順位錯誤信念
技能領域六：情緒管理
6-1 尋求協助
6-2 自我調節：情緒轉換
6-3 人際問題解決
6-4 同理心
技能領域七：人際互動
7-1 回應wh提問
7-2 主動提出wh問題
7-3 主題式對談
參考文獻

自閉癥者的主要臨床特征是社會一情緒及社會互動上質的欠缺，因此，為能協助這些孩子突破社會互動的困境、打破自閉癥藩籬，我們的教學應聚焦在自閉癥者的社會一情緒與社會互動之介入成效。教學的兩大課題就是“如何教”和“教什麼”。關於“如何教”這個課題，本書是以應用行為分析(Applied behavior r analysis，簡稱ABA)為教學取向。ABA是學習理論的主要代表，當中的增強原理是行為理論的基礎，行為的定義是個體與環境互動的結果；學習表現也是一種行為，依據行為原理，有效教學就是安排適當的環境，以明確清楚及繫統化的提示繫統，搭配正增強方式引發適當的學習反應。有關“教什麼”的議題，本書所選擇的課程/教學項目有幾項特點：一，是依據發展概念，參酌情緒發展、社會發展與社會認知發展等領域，並特別挑選與發展裡程碑相關的能力，做為本書主要的課程/教學項目；二，選擇與自閉癥者核心行為有關的項目(例如：動機等