●第一章 小學科學教育現狀
● 第一節 科學教育現狀研究
● 第二節 農村小學科學教育的研究現狀
● 第三節 農村小學科學教師專業發展：問題與對策
● 第四節 農村小學科學教育現狀調查：以北京市為例
●第二章 探究式的科學教育
● 第一節 科學探究中的概念
● 第二節 科學探究環節的重構
● 第三節 “開而不放”的科學探究課堂
● 第四節 幫助學生修正前概念――“用水測量時間”為例
● 第五節 探究彩蠶的一生
● 第六節 有趣的電現像：“導體和絕緣體”
●第三章 經歷科學探究：從前概念到概念
● 第一節 科學的前概念到概念
● 第二節 經歷科學探究活動
● 第三節 科學探究中的觀察
● 第四節 學習進階促進概念的形成
● 第五節 打破科學課中小組合作學習的“怪圈”
● 第六節 科學探究中的情境
●第四章 科學記錄促進學生主動探究
●部分目錄

科學教育的改革，促使科學探究過程取代了科學知識的告知，親歷參與取代了純粹結果的灌輸。這說明科學課的教學已經向讓學生了解和認識科學本質的過程方向發展了。在此過程中學生學習的主動性、積極性和參與性得到了落實。然而，事實上，一些教師對科學課堂的過程設計與實踐過程往往滿足於被活動表像所充斥，而缺失了探究活動本身所應有的價值和內涵。科學探究作為科學課的主流教學方式，如何進行校本化實施，是未來科學教學的發展趨勢。張玉平著的《小學科學探究教學校本化研究（理論與案例）》用五章內容進行詳細的論述：科學探究的現狀、探究式科學的理論、科學概念的形成、校本化課程的構建。

張玉平著 著