本書以自身的展開表明：存在著一條理論的道路，使得教師之教——教育可以在嚴格科學的意義上付諸實施、得以實現。當我們確認了理論道路的存在、原理的存在，就展開了教師教育作為專業的發展和建設空間。它將因為擁有原理作為構成性的原動力量而獲得在其構成域內與各方面條件結合的豐富機會，每一個這樣的機會都有可能產生出更加強大的推動力量，開啟新的創造和發展方向。因此，教師專業將以靠前的專業面貌蓬勃地發展起來，教師將在專業教育過程中擁有實現這樣的創造和發展的力量，他們不是獲得了另外一個創造和發展的機會，而是教師的專業等

●發生與構成性：教師能力研究的理論奠基
一、嚴格科學的實踐取向：在張力關繫中開闢道路
二、嚴格科學的素質教育——教師的專業
三、認識何以可能——教師之教的原理
（一）教育在根本上是意識品質的養成
（二）教育即生活——擁有生活的形態
（三）教育發生的維度
四、教育的發生：結構與形態
（一）原初意義的存在與意義的流傳增殖
（二）流動變換的視域及超額意指
（三）主體性的教育構成
五、發生學原理與構成性標準：教師專業建設的範式變革
（一）發生與構成：原理—標準—課程
（二）歷史機遇與範式變革
第二章教師能力標準理論模型
一、構成性標準：教師能力的內涵與標準作為導引
二、教師能力標準理論模型
（一）教師能力標準理論模型概述
（二）關於“教”的理論
（三）關於“教”的意識
（四）關於“教”的行為
第三章教師能力標準文本
一、構成性與理論導出標準
二、教師能力標準
三、教師能力標準的解釋
第四章教師能力的表現與測量
一、教師專業意識與教師能力的表現
二、教師對教材的增益——教師能力之所在
三、教師對教材的增益——操作定義及其教育意義
四、基於內涵的教師能力測量
五、教師能力自陳量表
六、教師專業意識能級模案
第五章語文教師專業意識能級模案
一、語文教師專業意識能級五
二、語文教師專業意識能級四
三、語文教師專業意識能級三
四、語文教師專業意識能級二
五、語文教師專業意識能級一
第六章數學教師專業意識能級模案
一、數學教師專業意識能級五
二、數學教師專業意識能級四
三、數學教師專業意識能級三
四、數學教師專業意識能級二
五、數學教師專業意識能級一
第七章物理教師專業意識能級模案
一、物理教師專業意識能級五
二、物理教師專業意識能級四
三、物理教師專業意識能級三
四、物理教師專業意識能級二
五、物理教師專業意識能級一
第八章化學教師專業意識能級模案
一、化學教師專業意識能級五
二、化學教師專業意識能級四
三、化學教師專業意識能級三
四、化學教師專業意識能級二
五、化學教師專業意識能級一
第九章零距離教師教育：從標準到構成性教師教育課程
一、從標準到零距離教師教育課程
二、零距離教師教育課程設計的理論論證
（一）實踐與發生
（二）認識內在於實踐
（三）自身發生與展開的方式
（四）熱愛——教師的專業存在狀態
（五）文化與兒童主體性
（六）基礎教育反哺大學教師教育
三、教師教育課程的設計與實施
（一）教育原理
（二）基礎教育模擬教學實踐課程
（三）基礎教育課程教學與教師專業發展
結語嚴格科學的實踐取向——具有範式變革意義的探索
參考文獻
後記

本書從“教師專業意識品質在教師專業活動與行為中的作用表現”作為教師專業能力的實質性內涵出發，以理論引起意識、意識引起行為為基本機制，構建起教師能力標準理論模型，導出工作標準、評價標準、認定標準、發展標準合一的教師能力標準體繫，並構建了與標準條目等效的教師能力自陳量表和與之配合的能級模案，以描述性語言呈現教師專業意識所及的地平線視域。在此基礎上，探討了直接指向第五能級教師養成的教師教育課程的框架結構和實踐探索。

寧虹 著