“六會”教學法是基於學校學情和教學現狀而開展的關於課堂教學實踐的方法，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，培養“六會”能力（會觀察、會分析、會質疑、會應用、會合作、會堅持），逐步獲得社會行為能力、合作能力、創造能力、管理能力和解決問題能力；讓學生學會理解、尊重、學習他人，學會交流與溝通，促進學生全面發展，形成獨立自主、富有批判精神的思想意識、判斷能力和約束能力。

●總論 用“六會”教學提升學生核心素養
第一章 會觀察： 智慧創獲最重要的能源
觀察是一種積極的智力活動，是發展智力的途徑，是智慧創獲最重要的能源。學生的學習離不開觀察，各科教學中隻有運用觀察，纔能使學生對學習對像獲得鮮明、生動、具體的感性認識，積累豐富的感性經驗，再通過抽像概括達到理性認識。作為一種主動知覺過程，觀察力在課堂教學過程中起著非常重要的作用。
第一節 觀察是學習者的第一美德
第二節 學科不同觀察側重點不同
第三節 觀察力的獲致與養習
第四節 創造機會開展觀察活動
第二章 會分析： 提升學習力的推薦品質
一般情況下，一個看似復雜的問題，經過理性思維的梳理後，會變得簡單化、規律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是分析能力的魅力。分析的意義在於通過認識事物或現像的區別與聯繫，細致地尋找能夠解決問題的主線，並以此解決問題。分析能力是學生的推薦品質，是綜合素養的重要組成部分。
第一節 分析是學習者的基礎境界
第二節 學科不同分析形貌不同
第三節 分析能力的提升路徑
第四節 設計和指導教學診斷分析
第三章 會質疑： 創新思維培育的起點
質疑是創新思維的首要構件。疑方能創新，創新必先有疑。有小疑則有小進，有大疑則有大進。質疑是學習者在強烈的好奇心驅使下，敢於獨立思考，設疑問難，敢於大膽發言，熱烈討論，敢於追根究底，探索未知。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。敢於提問質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點，是創新過程的萌芽。
第一節 質疑是學習者的新風尚
第二節 不同學科有不同質疑點位
第三節 質疑能力提增的策略選擇
第四節 精心呵護和培植“創新之芽”
第四章 會應用： 學習活動的好看姿態
應用是學習的優選境界。學以致用，學用結合，活學活用，知行合一是學習最重要的法寶。善於學習，做到學以致用，找準理論與實踐的結合點，把學習的出發點和落腳點放在解決實際問題上，通過學習開闊視野、打開思路，達到學有所用、用有所成的目的。
第一節 應用是學習者的實踐法寶
第二節 不一樣學科不一樣的應用
第三節 應用能力的培養途徑
第四節 拓展學以致用的思路和視野
第五章 會合作： 學生有效的學習方式
合作是當代學生推薦的素養之一。培養學生的合作意識、合作精神與合作能力，是時代發展的要求。通過合作學習，可以改善師生之間、生生之間的關繫，培養學生的合作意識和社會交往能力，培養規範意識、任務意識、合作意識、責任感及合群、利他等社交品質和技能。
第一節 合作是學習者的推薦能力
第二節 不一樣學科合作內涵不同
第三節 合作素養的修煉與養成
第四節 傾力引導走向高效的合作
第六章 會堅持： 一種可以養成的好習慣
堅持是一種自我激勵行為，是意志力的完美表現。培養學生堅韌不撥、堅持不懈、持之以恆的精神對學生健康快樂成長會產生積極的促進作用。中學生有了積極進取的心態，就能克服惰性，把注意力集中於未來，就能堅持到底。
第一節 堅持是學習者的進取態度
第二節 不同學科堅持的要素不同
第三節 堅持的內在涵養與養成
第四節 在實踐中創就堅持的品行
後記

《“六會”教學法：基於核心素養的課堂教學》聚焦學生核心素養的提升，根據教學實際情況，構建了“六會”教學法，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，培養“六會”能力（會觀察、會分析、會質疑、會應用、會合作、會堅持），逐步獲得社會行為能力、合作能力、創造能力、管理能力和解決問題能力；讓學生學會理解、尊重、學習他人，學會交流與溝通，促進學生全面發展，形成獨立自主、富有批判精神的思想意識、判斷能力和約束能力。