●寫在前面
第一課 小說教學
【我的說法】
由虛構故事走進真實世界
1.把知識學習變成借助知識的閱讀活動
2.把性格概括變成對人物內心世界的解讀
3.把主題解析變成借助小說解讀生活
4.把特點歸納變成借助文本學會讀小說
【我的課例】
《貓》教學實錄
《臺階》教學實錄
第二課 散文教學
【我的說法】
由個性話語指達個性心靈
1.通過對個性話語方式的品讀，體味作者的生命個性
2.通過個性化學習活動連接“語文經驗”和 “人生經驗”
3.通過具體作品的閱讀認識和欣賞作者的個性風格
【我的課例】
《老王》教學實錄
《葡萄月令》教學實錄
第三課 現代詩歌教學
【我的說法】
詩化表達和詩性情懷的互動
1.在讀詩中培養敏銳的詩歌觸覺
2.由“現代詩形”進入“現代情緒”
3.在分享中學習現代詩歌的解讀和欣賞
【我的課例】
《山民》教學實錄
《鄉愁》教學實錄
第四課 古代詩歌教學
【我的說法】
古詩教學的“意”與“境”
1.在類型化中凸顯非類型的教學內容
2.在基本欣賞路徑中尋求突破性教學策略
3.在作品個性中發現個性化的教學活動
【我的課例】
《蒹葮》教學設計
《春江花月夜》教學實錄
第五課 戲劇教學
【我的說法】
戲劇教學的“入戲”與“出戲”
1.戲劇教學無“戲”可看的窘境
2.戲劇教學要有“戲”
3.戲劇教學還需“戲”外有“戲”
【我的課例】
《竇娥冤》教學設計
第六課 文言文教學
【我的說法】
文言文教學的言文共生
1.在“言”的理解中解讀“文”的豐富內涵
2.在思想內容的解讀中落實“言”的理解
3.在文體特征的認識中解“言”讀“文”
4.分層處理語言理解和文本解讀，在兩者穿插中實現言文的交融
【我的課例】
《狼》教學實錄
《出師表》教學實錄
第七課 實用文教學
【我的說法】
基於有用的閱讀和教學
1.基於寫作目的解讀文本內涵
2.基於閱讀需求確定教學內容
3.基於體式特征選擇教學策略
【我的課例】
《談中國詩》教學實錄
第八課 小群文閱讀
【我的說法】
行走在單篇和“海量”之間
1.小群文閱讀的基本特征
2.小群文閱讀的組群方式
3.小群文閱讀的教學結構
4.小群文閱讀教學的基本原則
【我的課例】
“李白送別詩”小群文教學設計
後記
