●第1章 導論
1.1 研究緣起
1.1.1 情感因素對二語學習意義重大
1.1.2 二語學習中的動機衰退及其原因
1.1.3 二語動機自我繫統理論的諸多不足
1.1.4 二語動機策略實證研究的現狀與不足
1.1.5 新課程教學要求賦予的使命
1.2 研究內容
1.3 研究意義
1.4 本書結構
第2章 動機概述
2.1 動機的定義
2.2 心理學視角的動機研究及其對二語教學的意義
2.2.1 生物視角與行為主義視角
2.2.2 認知視角
2.3 二語學習視角的動機研究
2.3.1 二語動機研究綜述
2.3.2 社會心理學階段
2.3.3 認知-情境階段
2.3.4 過程導向階段
2.3.5 社會-動態階段
2.4 國內二語學習動機理論的研究
2.5 本章小結
第3章 動機策略研究綜述
3.1 概念界定
3.2 心理學領域的動機策略研究
3.3 二語教學中的動機策略研究
3.3.1 基於社會建構主義的二語動機策略研究
3.3.2 過程導向的二語動機策略框架
3.3.3 L2MSS與二語動機策略研究
3.4 國內外語教學領域的動機策略研究
3.5 本章小結
第4章 研究設計
4.1 引言
4.2 研究設計
4.2.1 研究問題
4.2.2 研究對像
4.2.3 研究步驟
4.2.4 研究工具
4.2.5 數據收集
4.3 本章小結
第5章 結果與討論
5.1 英語學習調查問卷信度與效度檢驗
5.1.1 信度檢驗
5.1.2 結構效度檢驗
5.1.3 學習者學習動機狀態水平與課堂觀察的關繫
5.2 研究結果與討論
5.2.1 研究結果與討論(Ⅰ)
5.2.2 研究結果與討論(Ⅱ)
5.2.3 研究結果與討論(Ⅲ)
5.2.4 研究結果與討論(Ⅳ)
5.3 本章小結
第6章 擴展的L2MSS動機策略體繫
6.1 繼續發揮IES的未來導向作用
6.2 提高學習者OES
6.2.1 建立具體而生動的0ES形像
6.2.2 增強OES形像的可信度
6.2.3 尋求IES與OES的和諧統一
6.2.4 激活OES
6.2.5 制訂相應行動方案
6.2.6 恐懼自我的反推作用
6.3 營建積極ELE
6.4 保持適當英語自我差異
6.4.1 樹立積極現實英語自我
6.4.2 制訂合理英語學習目標
6.5 本章小結
第7章 擴展後L2MSS動機策略有效性的驗證
7.1 研究方法
7.2 研究問題
7.3 研究工具
7.4 研究對像
7.5 研究步驟
7.5.1 提高學習者0ES
7.5.2 營造積極ELE
7.5.3 保持合適英語自我差距
7.6 數據收集
7.7 結果分析
7.7.1 對低水平學習者效果分析
7.7.2 對英語自我高差異者效果分析
7.8 本章小結
第8章 總結
8.1 研究回顧
8.2 本研究的創新點
8.3 本研究的不足
8.4 未來研究展望
附錄
附錄1 動機策略活動一使用文本
附錄2 動機策略活動六使用文本
附錄3 動機策略活動七使用文本
附錄4 動機策略活動九學生撰寫腳本示例
附錄5 動機策略活動十使用文本
附錄6 二語動機策略實施效果調查問卷
附錄7 大學生英語學習調查問卷
附錄8 訪談提綱
參考文獻
索引

本書是“當代外語研究論叢”繫列之一，討論了以二語動機自我繫統理論為框架的二語動機策略在我國大學英語課堂教學情境下提高非英語專業大學生英語學習動機的有效性。具體研究問題包括：①學生對於動機策略活動的評價如何；②動機策略是否能夠顯著提高學生學習動機；③動機策略對於提高高水平英語學習者與低水平英語學習者的學習動機是否都有效；④動機策略對於提高英語自我差異（可能英語自我與當前英語自我的差異）高、中、低三個組別學生的學習動機是否都有效。在此基礎上，本書作者嘗試提出了基於中國大學英語教學實際的擴展的二語動機自我繫統動機策略體繫。該體繫一方面進一步完善了理想英語自我相關動機策略，另一方面也指出了構建應該英語自我、優化英語學習經歷以及將英語自我差異保持在適當範圍內的具體策略。本書可供從事各階段英語教學的教育工作者以及致力於動機與動機策略研究的學者閱讀參考。