本書是目前中英文文獻中專享一部對“以學生為中心”本科教育改革進行繫統研究的著作，也是第一部對中國“以學生為中心”本科教育改革提出繫統性建議的著作。作者的整個研究前後持續十年，書中的許多概念和理論已對中國高等教育產生了積極影響。

●序一程星1
序二閻鳳橋7
致謝15
第一章導言1
第二章新三中心：概念與歷史10
第一節新三中心：什麼是正確的本科教學範式12
第二節美國SC改革史26
第三節現狀、未來與經驗44
第三章打開黑箱：學習與發展的科學基礎51
第一節了解大腦——腦科學與神經科學及其對學習的意義53
第二節了解學生——青春期大學生發展研究78
第三節了解認知——認知心理學與認知科學92
第四節了解學習——學習心理學和學習科學116
第五節簡要總結126
第四章聚焦設計：SC教學改革的實踐與方法128
第一節文獻金字塔130
第二節科學基礎134
第三節大學教學有效性的三因素假設137
第四節受科學研究影響而產生的實踐與方法140
第五節真實性學習：受生活與職業影響而產生的實踐與方法157
第六節由經驗總結而產生的實踐與方法162
第七節SC教學改革的方法論與認知誤區172
第八節SC教學改革的未來：顛覆性創新的兩個案例178
第九節簡要總結185
第五章助力學習：學習環境與教育技術187
第一節學習環境研究188
第二節教育技術的研究與發展197
第三節AI與IPTS的未來212
第四節簡要總結220
第六章質量保障：建設全校統一的教學質量保障體繫221
第一節評價與評估的概念和歷史222
第二節構建全校統一的本科教學質量保障體繫231
第三節教學評估和教學質量保障體繫244
第四節簡要總結：六個問題和一個建議246
第七章關注效果：課程學習效果評價方法述評248
第一節幾個基本問題248
第二節形成性評價252
第三節評價量表255
第四節課堂學習效果評價方法258
第五節真實性學習及其效果評價265
第六節學生學習成就檔案袋268
第七節實踐與反思270
第八章賦能教師：大學教學學術與教師發展274
第一節當代SoTL274
第二節大學教師發展302
第三節簡要總結309
第九章失衡天平：“重科研輕教學”問題的制度分析310
第一節大學教師評價中的“重科研輕教學”問題：性質、範圍、歷史與現狀311
第二節研究與教學在現代大學中的組織化和制度化狀態320
第三節斯坦福本科教學百年史（1891—2012）329
第四節扭轉“重科研輕教學”傾向348
第十章領導改革：SC改革的組織與管理351
第一節研究回顧與綜述351
第二節美國學者對當前SC改革狀態的評論357
第三節成功領導改革367
第四節簡要總結376
第十一章過程與反思377
第一節研究背景和研究過程377
第二節研究反思381
附錄一什麼是好的課程設計390
附錄二如何做好大學教學學術研究：一個案例分析396
附錄三論大學教學研究的科學化、學科化與專業化409
附錄四美國大學教師管理研究423

本書全面繫統地探究了“以學生為中心”本科教育改革的方方面面，包括科學基礎、實踐路徑、方法論、學習環境、教育技術、評價評估、組織管理等，為關心中國本科教育質量提升的讀者提供了一份簡明而清晰的知識地圖，並結合中國本科教育改革需要，就如何在中國開展相關教學改革和支持繫統改革，提出了一繫列建議。整個研究前後持續十年，書中的許多概念和理論已對中國高等教育產生了積極影響。 本書是目前中英文文獻中僅有的一部對“以學生為中心”本科教育改革進行繫統研究的著作，也是第一部對中國“以學生為中心”本科教育改革提出繫統性建議的著作。

趙炬明 著