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●理念篇  繪本讀寫教學架構一  把繪本引入語文課堂…………………………………………3二  繪本讀寫的價值考量…………………………………………6三  繪本讀寫的課程規劃…………………………………………15四  繪本讀寫的內容設計…………………………………………19五  繪本讀寫的教學策略…………………………………………39六  繪本讀寫的課堂樣式…………………………………………57七  繪本讀寫的創意評價…………………………………………70實踐篇  繪本讀寫教學課例一年級上冊初識繪本  愛上閱讀——《我喜歡書》教學設計…………………………………81化文為動 身臨其境——《大衛上學去》教學設計………………………………90妙用繪本 復習拼音——《字母樹》教學設計……………………………………97在諒解中享受友誼的真諦——《我的兔子朋友》教學設計……………………………103圖文合奏  妙趣無窮——《我爸爸》教學設計……………………………………110異想天開  何樂不為——《月亮的味道》教學設計………………………………117演讀繪本  感悟成長——《笨拙的螃蟹》教學設計………………………………125出人意料  會心一笑——《雪地裡的腳印》教學設計……………………………133一年級下冊花婆婆的美好世界——《花婆婆》教學設計……………………………………142細品語氣  生動表達——《喬尼的願望》教學設計………………………………148有趣的句子——《小黑魚》教學設計……………………………………155短短情詩  綿綿情意——《猜猜我有多愛你》教學設計…………………………162體會神奇  感受溫情——《雲朵面包》教學設計…………………………………169圖畫補白  豐滿動詞——《螞蟻和西瓜》教學設計………………………………177好孩子，不挑食——《我絕對絕對不喫番茄》教學設計……………………185慧眼看圖  匠心成句——《想喫蘋果的鼠小弟》教學設計………………………190二年級上冊想像助力  趣味創編——《動物絕對不應該穿衣服》教學設計…………………198圖文合奏  情趣盎然——《一園青菜成了精》教學設計…………………………205圖文結合  入情入境——《大腳丫跳芭蕾》教學設計……………………………214情境推演  珠聯璧合——《荷花鎮的早市》教學設計……………………………224變變變中的愛——《爺爺一定有辦法》教學設計…………………………231借助繪本  學寫對話——《城裡最漂亮的巨人》教學設計………………………236注意收集細節  處處留心皆是美——《田鼠阿佛》教學設計…………………………………247牽心情主線  品繪本語言——《我有友情要出租》教學設計…………………………254二年級下冊動靜結合  寓教於樂——《蚯蚓的日記》教學設計………………………………262快樂與人分享——《彩虹色的花》教學設計………………………………269辭舊迎新過大年——《春節》教學設計………………………………………278反復呈現  逸趣橫生——《小豬變形記》教學設計………………………………285圖文兼得  訓練語言——《妞妞的鹿角》教學設計………………………………292神奇想像  趣味童真——《小真的長頭發》教學設計……………………………299借助繪本  學寫留言條——《我要大蜥蜴》教學設計………………………………309激發想像  異想天開——《米莉的帽子變變變》教學設計………………………315主要參考文獻………………………………………………………322

本書是作者帶領春暉小學語文教研團隊歷經三年打磨的小學低年段繪本教學的實踐成果，其中一些課例曾發表在《小學語文教學》《教學月刊》等雜志。書稿內容分為“理論篇”和“實踐篇”兩個部分。“理論篇”以繪本讀寫教學的理論架構為主，闡述了繪本讀寫的價值考量、課程規劃、內容設計、教學策略、課堂樣式、創意評價等方面的理論探索和思考。“實踐篇”結合現行的統編版語文教材，根據教材主題，確立與這些主題相同或相關的繪本，以小學一、二年級四個學期為單位，彙集了32個繪本教學課例。

李萍 著

節選遇見繪本，春暖花開   “在大海的一個角落裡，住著一群快樂的小魚。他們都是紅色的，隻有一條是黑色的，黑得就像淡菜殼。他比他的兄弟姐妹們遊得都要快，他叫小黑魚……” 午飯過後，又到了孩子們的“繪本故事時間”，教室裡傳來了甜美的聲音，孩子們專注地看著屏幕上色彩明快的圖畫，認真地豎起小耳朵聽老師講故事。隨著小黑魚的遭遇，他們時而憂傷，時而驚喜，時而沉思，時而又開懷大笑。故事講完，一隻隻小手積極地舉了起來，孩子們躍躍欲試想給故事加個“小尾巴”。有名兒童文學家松居直先生說：“繪本是大人讀給孩子聽的書。”在一邊看圖，一邊聽別人讀的時候，繪本這種書產生了神奇的作用，營造出一個廣大的世界。因為我們在自己閱讀繪本的時候，文字和圖畫的閱讀會有一個時間的落差，很難將二者融為一體。但別人讀給自己聽的時候，當場就能將二者合一。孩子們用耳朵聽語言，用眼睛看繪本的圖畫。於是，等