●第一章高效課堂的理念與作用1
●第一節以生為本——高效課堂理念1
●第二節智能建構——高效課堂作用16
●第二章高效課堂的準備與步驟30
●第一節厚積薄發——高效課堂準備30
●第二節全心設計——高效課堂步驟42
●第三章高效課堂的內容與形式60
●第一節精心選擇——高效課堂內容60
●第二節有效呈現——高效課堂形式75
●第四章高效課堂的分類與方法87
●第一節明確把握——高效課堂分類87
●第二節掌握運用——高效課堂方法96
●第五章高效課堂的原則與要求118
●第一節教學遵循——高效課堂的原則118
●第二節溫馨提示——高效課堂問題128
●第三節基本要求——高效課堂要點140
●第六章高效課堂的精品案例辨析150
●……
我們正處在現代教學理論“中國化”的大好時期,隻有推陳纔能出新。兩千多年前的《學記》堪稱集我國古代教學思想之大成,是對教學經驗的精闢概括與總結。到了20世紀初期,廢科舉、興學校之風盛行,一批力圖從西方尋找真理、學習西方經驗的有識之士把赫爾巴特學派的理論介紹到中國。對我國教學理論發展影響深的是赫爾巴特的“蘇聯版”,我們甚至比蘇聯人還信奉凱洛夫。每堂課分五個階段:組織教學l~2分鐘——復習舊知識5~10分鐘——講授新知識l5~30分鐘——鞏固新知識10~15分鐘——布置作業2~5分鐘。多數教師就是在這種模式下成長起來的。20世紀80年代以來,歐美一些心理學取向的教學理論著作大量湧人我國,後現代主義、建構主智力理論等開始影響著人們看待傳統教學理論的眼光。在這個社會轉型時期,各類課堂教學模式應運而生。如魏書生的六步教學法:定向——自學——討論——答疑——自測——自結;南京市東廬中學的講學稿:等