●第一章 緒論
一、教師實踐性知識的時代話語
二、教師實踐性知識研究的旨趣變遷
三、理論視角
四、核心關注與問題表達
五、本章小結
第二章 方法與過程
一、研究方法
二、資料收集
三、資料分析
四、成文方式
五、評估研究質量
六、研究倫理
七、本章小結
第三章 教師實踐性知識的嵌套式生成
一、課堂教學情境
二、課堂教學中教師實踐性知識的生成機制
三、教師實踐性知識的生成結果
四、本章小結
第四章 教師實踐性知識的拓展式生成
一、集體教研情境
二、集體教研中教師實踐性知識的生成機制
三、教師實踐性知識的生成結果
四、本章小結
第五章 教師實踐性知識的循環式生成
一、校市研究情境
二、校研究中教師實踐性知識的生成機制
三、教師實踐性知識的生成結果
四、本章小結
第六章 結論與啟示
一、研究的結論
二、研究的啟示
三、研究的局限
四、本章小結
參考文獻
附錄
附錄一 教學現場觀察量表
附錄二 課堂逸事觀察量表
附錄三 接觸摘要單
附錄四 訪談提綱
術語索引
後記

本書稿圍繞“教師的實踐性知識是如何生成的”這一核心問題，采用個案研究的方法，對2所小學的50餘位一線教師展開了長達2年的田野研究。作者借助恩格斯托姆的“文化-歷史活動理論”，對大量實證資料進行扎根分析，提煉出了教師實踐性知識生成的三個主要情境，即課堂教學情境、集體教研情境以及校本研究情境，並進一步提煉出“嵌套式”“拓展式”“循環式”三種教師實踐性知識生成機制，最終歸納出教師實踐性知識生成的一般路徑，即“問題情境——中介工具——聯合活動——知識生成——問題解決——知識更新”的整體機制，為我們理解教師實踐性知識的發展過程提供了新的視角。