●審視課堂——我們離“有效教學”有多遠？
一、“有效教學”什麼樣
（一）What——有什麼樣的教學目標？
（二）Whether——是否完成了教學目標？
（三）How——教學目標是怎樣達成的？
二、“有效教學”的堰塞湖
（一）教育理論的匱乏
（二）教師生命自覺的缺席
（三）教師專業發展“知識基礎”的缺失
（四）理念轉化為行動的策略貧乏
尋求變革——走向“問題支架”應用的探索
一、為什麼研究“問題支架”
（一）“問題支架”是組織課堂教學的重要方式
（二）“問題支架”是提高教師專業能力的重要載體
（三）“問題支架”是促進學生思維進階的重要路徑
二、“問題支架”概念的界定
三、“問題支架”研究的理論支撐
實踐應用——行走中的詮釋
一、“問題支架”在學科教學中的應用
（一）培訓先行——“為何”與“是何”
（二）課堂診斷——“緣何”與“如何”
（三）嘗試探索——“若何”與“何如”
（四）課例列舉——掠影采擷
二、“問題支架”與凝練結構化知識
（一）讓“問題支架”嵌入教學模式中
（二）讓“問題支架”嵌入教學模式中的實施
（三）讓“問題支架”助推思維導圖的有效
（四）讓“問題支架”助推思維導圖的實施效果
三、“問題支架”與深度學習
（一）“問題支架”促進深度學習的實踐嘗試
（二）“問題支架”促進深度學習的策略研究
（三）“問題支架”促進深度學習的評價探索
（四）案例拾穗
建立模型——理論轉化為實踐的媒介
一、創建了基於教師教學繫統化設計的“風車模型”
（一）引導問題化
（二）問題目標化
（三）目標操作化
（四）操作能力化
（五）能力可視化
二、構建了培養學生會提問的“螺旋模型”
（一）教師解構
（二）師生同構
（三）學生自構
三、基於互聯網技術的“循證學習”模型
四、基於遷移拓展的“消架”模型
（一）解決了“淺表學習”問題，走向了思維進階
（二）解決了“碎片化”學習的問題，走向意義建構
（三）解決了“學生機械學習”的問題，走向應用遷移
（四）解決了教學繫統設計的問題，走向教、學、評的一致性
