課程、教學、評價、教研四大領域重構舊有概念，深化新興概念，填補空缺概念搭建相關問題的解釋框架和解決方案當代課程與教學問題的概念建構，首要的意義在於，圍繞課程、教學、評價和教研等問題領域，選擇其中具有節點意義的主要問題，進行課程學術理論的概念化和再概念化嘗試，建立問題解決導向的課程與教學概念繫統、認識框架和理論模型，並結合具體實踐案例和學校現場進行本土概念分析，參考和借鋻國際課程與教學改革的概念化成果，促進和帶動我國課程與教學實踐描述的概念化和再概念化進程，提高課程與教學改革實踐的理論自覺水平，總等

●第1講 課程與教學問題概念化的意義和框架
一、 課程與教學問題概念化意味著什麼
二、 國外課程與教學問題的概念化努力
三、 我國課程與教學問題的概念化進程
四、 我國當代課程與教學問題概念重建的必要與可能
五、 當代課程與教學問題概念化訴求與議題

第2講 教育經驗的概念化表達和分享
一、 教育經驗的意義
二、 教育經驗的概念化表達方式
三、 對話成為分享教育經驗的主要途徑

第3講 核心素養培育與知識概念重建
一、 學生發展核心素養的兩條培育路徑
二、 指向核心素養的課程整合
三、 學習方式變革與知識概念重建

第4講 課程意識與教學意識
一、 教學改革困境與剛性課程框架
二、 教學改革呼喚課程意識
三、 教學過程的共同建構
四、 課程意識與課程行為的轉化條件
五、 價值層面的有效教學觀念

第5講 講授教學的局限與轉型
一、 重視講授教學面臨的時代挑戰
二、 檢討講授教學的間接經驗知識觀局限
三、 發掘間接經驗蘊含的不同知識形態及其教學意義
四、 課堂教學轉型的認識基礎

第6講 課程領導的行政特性與專業特性
一、 課程領導的行政特性
二、 課程領導的專業特性
三、 課程領導行政特性與專業特性的關繫
四、 課程領導的團隊特點與行為方式
五、 課程領導團隊的專業能力

第7講 學習目標的制定依據與敘寫技術
一、 學習目標的制定依據
二、 學習目標多重依據的不同意義
三、 學習目標敘寫技術
四、 課程、教學和學習目標體繫
五、 體現改革精神的目標體繫特點

第8講 課程內容的概念重建與結構改革
一、 關注課程內容的概念重建
二、 重視課程內容的育人價值
三、 釐清核心素養與課程內容的辯證關繫
四、 豐富課程內容的結構層次
五、 開發素養為綱的課程內容組織形態

第9講 課堂教學的行為指令與內容指令
一、 課堂教學指令的意義
二、 課堂教學的行為指令
三、 課堂教學的內容指令
四、 行為指令與內容指令的關繫形態

第10講 課程資源的開發與利用
一、 從“教材”擴展為“課程資源”的意義
二、 開發和利用課程資源要有基本的分析框架
三、 建立課程資源的協調與共享機制
四、 開發和利用課程資源要逐步深入
五、 開發和利用課程資源要以教師隊伍建設為突破口

第11講 跨學科主題學習的意義與設計思路
一、 跨學科主題學習的課程板塊意義
二、 跨學科主題學習的操作策略
三、 基於主干學科的跨學科主題設計思路
四、 超越主干學科的跨學科主題設計

第12講 評價即學習的改革動向
一、 課程評價的內涵轉變
二、 課程評價的理論基礎轉變
三、 課程評價的師生角色轉變
四、 課程評價的設計技術轉變

第13講 三級課程管理政策與實務
一、 課程實施與三級課程管理
二、 國家課程校本化實施與綜合實踐活動課程開設
三、 校本課程開發

第14講 教師發展與教學研究的校本取向
一、 確立校本教學研究的基本理念
二、 突出教師發展和教學研究機制的校本取向

後記

本書圍繞課程、教學、評價、教研四大領域改革課題，努力探索當代課程與教學問題的概念建構路徑。一是重構舊有概念。以課程內容為例，通過概念重建，把單一的對像性內容擴展為對像性內容、過程性內容、結果性內容疊加融合的復合性內容整體，為課程內容結構化改革開闢出培育核心素養的空間和路徑。二是深化新興概念。以課程資源為例，把教學內容的來源和教學活動的條件納入課程資源的視野，細分為素材性資源和條件性資源，組成關於課程資源的核心概念和關聯概念群，共同引領和支撐學校課堂教學層面的課程資源開發利用活動。三是填補空缺概念。以教學指令為例，它與教學講授行為相區分，奠定教學指令是教師直接對學生這個“人”的教學因素進行作用，進而推動學生直接與那些“物”的教學因素進行作用的學理基礎，為素養導向的育人方式改革開闢新的方向和思路。經由三大路徑的概念建構，形成教育教學問題的解釋框架和解決方案，為一線教師進行教改創新和成果總結提供等

吳剛平 著