●上篇 兒童學框架
第一章 兒童學內涵
一、兒童學的誕生
二、兒童學在歐洲
三、兒童學在蘇聯
四、兒童學的三重含義
第二章 兒童存在論
一、反思本質主義兒童存在論
二、走向互動主義兒童存在論
三、“延長兒童期”的存在論意義
四、兒童存在論的願景
第三章 兒童價值論
一、工具主義兒童價值論：起源與演進
二、工具主義兒童價值論：機制與表現
三、走向內在主義兒童價值論
四、兒童價值論的願景
第四章 兒童認識論
一、反思間接主義兒童認識論
二、兒童的直接經驗與間接經驗
三、走向建構主義兒童認識論
四、兒童認識論的願景
下篇兒童學專題
第五章 兒童遊戲
一、遊戲理論的歷史發展
二、兒童遊戲的本質內涵
三、遊戲與教育
第六章 兒童權利
一、兒童權利的內涵
二、兒童權利保護
第七章 兒童文化
一、兒童文化的概念轉變
二、兒童文化概念轉變的基礎
……
後記
“兒童學”或“兒童研究”誕生於19世紀末歐美國家的“進步教育運動”與“新教育運動”。美國“兒童研究運動”的發起人霍爾（G.StanleyHall）說：“通過兒童生長的過程去評判一種文明，通過適應個人自然生長的方法去評判一種學校制度。”這既揭示了兒童學的價值追求，又闡明了現代民主教育與古代專制教育的重要分水嶺——是否建基於兒童研究之上。我國民國時期的“新教育改革運動”是世界教育民主化運動的有機構成。因當時確立了“以兒童為中心”“謀個性之發展”“發揮平民教育精神”等理念，兒童學研究獲得重要發展，並由此為我國教育現代化與民主化奠定早期基礎。
何謂兒童學？兒童學是一種時代精神，即尊重兒童獨特價值、追求兒童解放的教育民主精神，簡稱“兒童學精神”。兒童學是一個研究領域，即對兒童的發展與學習、兒童文化與兒童個性諸方面的跨學科的整體性研究。宏觀言之，兒童心理學、兒童教育學、兒童醫學、兒童社會學等
