●第一章教育研究的敘事轉向001
一、理論與事實之間的敘述緊張001
二、教育敘事何以可能008
三、教育研究領域的敘事實驗017
四、從理論語言到生活語言025
第二章教育敘事的理論資源與辯證030
一、結構主義與文學敘事031
二、後現代主義的挑戰036
三、事實與虛構：對挑戰的回應046
第三章教育敘事與日常實踐062
一、教育與實踐的“生產”063
二、知識和實踐的“權力”067
三、實踐者的日常參與070
四、日常實踐的變革意義075
五、教育經驗敘述及其呈現078
第四章教育敘事的方法論和意義090
一、拉博夫與結構主義方法091
二、裡斯曼的五階段模型095
三、康奈利和克蘭迪寧的三維敘事探究空間模式098
四、“變熟為生”的文化人類學方法104
五、中國敘事風格與方法107
六、教育敘事研究的一般方法116
第五章作為理論探究的教育敘事142
一、人文與科學的思維方式143
二、序列與位置的時空關繫149
三、詮釋與解釋的不同取向153
四、前臺和後臺：主觀與客觀160
五、教育學的發展路向與選擇162
結語174
參考文獻182
索引191

本書深刻論述了教育敘事研究的理論和方法論，同時密切聯繫日常教育實踐，廓清了人們對教育敘事的模糊認識。第一章“教育研究的敘事轉向”對國內外人文社會學科的研究範式進行了反思，主張中國教育研究要轉換研究對像和敘述風格，呈現一種可以吸引普通教師和其他讀者的生活化語言風格。第二章“教育敘事的理論資源與辯證”對敘事理論資源進行梳理，探討教育敘事研究在發展過程中如何形成自身的理論，強調敘事研究必須以真實性為旨歸。第三章“教育敘事與日常實踐”對教育與日常實踐的關繫進行了理論探討，強調教育敘事要促進人們對於教育及其意義的理解，賦予教育變革真實的意義。第四章“教育敘事的方法論和意義”討論的是教育敘事研究的方法論問題以及這些方法論所蘊含的意義，期望靈活運用各種方法和策略，為教育敘事提供多樣化敘事文本的基礎。第五章“作為理論探究的教育敘事”指出敘事研究不僅僅體現為一種研究方法，進而成為經驗意義的表達方式，更是一種等