作 者:鄭金洲 著
定 價:49.8
出 版 社:華東師範大學出版社
出版日期:2012年08月01日
頁 數:208
裝 幀:平裝
ISBN:9787561796184
為什麼教師做了十幾年的教育研究,成效卻不顯著?教師的教育研究與專業研究者的教育研究有何區別?如何在教育研究實踐活動中體現出這些區別?教師應該搭建起怎樣的教育研究平臺?適合教師實際需求、便於教師操作的教育研究方法有哪些?這些研究方法如何纔能成為教師職業生存方式的利器?如此等等。也就是說,教師如何做研究?這些問題鄭金洲先生在《教師如何做研究》一書中作了詳細的解答,並選取了很多相關案例,將“如何做研究”直觀地呈現給廣大教師。
●導論
一、中小學教育科研的誤區
二、教師從事教育科研的基本要求
第一章改進實踐:中小學教育科研的指向
一、解決學校實際問題
二、提升教師教育教學水平
三、促進學校持續發展
第二章行動研究:教師教育研究的定位
一、教師從事研究的四種取向
二、教師從事研究的基本特征
第三章從實際中來:研究問題的確定
一、從教育教學的疑難中尋找問題
二、從具體的教育教學場景中捕捉問題
三、從閱讀交流中發現問題
四、從學校或學科發展中確定問題
第四章從計劃到反思:研究的基本程序
一、計劃
二、行動
三、觀察
四、反思
第五章在過程中生成:研究方案的制定
一、轉換
二、細化
三、分化
四、調整
五、後發
第六章教育日志:研究成果表達形式之
一、備忘錄
二、描述性記錄
三、解釋性記錄
第七章教育反思:研究成果表達形式之二
一、教育反思的類型
二、教育反思的注意事項
第八章教育敘事:研究成果表達形式之三
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事撰寫中的注意事項
第九章教育案例:研究成果表達形式之四
一、案例的運用範圍
二、案例的含義
三、案例的撰寫
四、案例的作用
第十章教學課例:研究成果表達形式之五
一、教學課例的含義
二、教學課例的形式
三、教學課例的注意事項
第十一章教師從事研究的十條建議
一、問對問題纔是研究的開始
二、發自內心的向往是研究持續開展的動力
三、專題化是研究走向深人的“法寶
四、不要忽視信息化研究手段
五、用個性化的話語表達研究成果
六、整合資源是提高研究質量的保證
七、研究方法隻有綜合運用纔有效力
八、掌握研究的基本規範仍有必要
九、注重用制度引導、激勵、約束研究
十、要做好研究成果轉化這篇文章
後記
為什麼教師做了十幾年的教育研究,成效卻不顯著?教師的教育研究與專業研究者的教育研究有何區別?如何在教育研究實踐活動中體現出這些區別?教師應該搭建起怎樣的教育研究平臺?適合教師實際需求、便於教師操作的教育研究方法有哪些?這些研究方法如何纔能成為教師職業生存方式的利器?如此等等。也就是說,教師如何做研究?這些問題鄭金洲先生在《教師如何做研究》一書中作了詳細的解答,並選取了很多相關案例,將“如何做研究”直觀地呈現給廣大教師。本書適合中小學教師培訓,自出版以來,常銷於全國各地。此次修訂對原書作了較大幅度的改動:一方面是章節上作了調整,增加了教師從事研究的相關建議等;另一方面,在案例的選取上也注意呈現近期新的素材,反映中小學教師近期新的科研實踐。
鄭金洲 著
教育學博士、教授、博士生導師,現任中國浦東干部學院科研部主任、華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員、全國教育基本理論專業委員會副主任委員。著有《教育通論》、《教育文化學》、《教師如何作研究》、《教育碎思》等著作,在《教育研究》等雜志發表論文80餘篇。