●第一章 緒論
第一節 實踐出真知：古今中外人纔史回眸
第二節 憂心忡忡：人纔觀、質量觀的偏離及其後果
第三節 政策轉向：評價制度的時代轉型進行時
第四節 實踐育人：內涵、外延及其基本邏輯
第二章 資源點的確立與開發
第一節 地點：繪制區域教育資源圖譜
第二節 時間點：節日文化與節氣四季
第三節 星光點點：區域歷史人物面面觀
第四節 三維一統：資源點開發的原則與策略
第三章 研學線的設計與實施
第一節 射線：從資源點到主題發掘
第二節 連線：基於主題探究的研學路線設計
第三節 雙線：師生共同參與的研學課程建設
第四章 拓展面的形成與延展
第一節 趣味導向：研究性學習育人價值的形成
第二節 問題引領：項目化學習的魅力
第三節 任務驅動：意志力與責任意識的培育
第四節 合作學習：學習能力與人格的社會化
第五節 實踐體驗：在問題解決中生成智慧
第五章 人格體的獨立與社會交往
第一節 學習欲望的發生與學習動力的形成
第二節 學習欲望的滿足方式與健康人格塑造
第三節 在求知中實現人格獨立
第四節 在合作中學會交往
第五節 思維方式與人格養成
第六章 從實踐具像到全人教育
第一節 認識論及其認知的局限
第二節 繫統化思維方式的構建
第三節 個性張揚與自我認同感
第四節 從獨善其身到兼濟天下：社會人格的完善
……
附錄
參考文獻
後記
