●前言：追尋課程實施過程的教育意義/1
●第一部分 理論模型
●第一章 學校課程實施的價值：促進個體的學習與發展/3
●一、課程實施的本質/3
●二、課程實施研究範式的轉變/7
●三、學校課程實施的價值：促進個體的學習與發展/13
●第二章 學校課程實施的評估：已有經驗/19
●一、學校課程實施的國際性大規模調查/19
●二、蘇格蘭、中國香港與南非的學校課程實施質量評估/31
●三、美國實施課程調查、藝術課程調查項目/40
●四、學校課程實施過程質量評估案例給我們的啟示/48
●第三章 重構學校課程實施過程模型：互動的視角/59
●一、課程實施過程的關鍵要的視角/59
●二、課程實施過程互動模型的建構：已有的嘗試/62
●三、我國學校課程實施過程理論模型：一種互動的視角/67
●第二部分 評估技術與工具
●第四章 教師—方案互動質量評估/75
●一、教師—方案互動的實質/75
●二、教師—方案互動的測評/80
●三、教師—方案互動測評舉例/87
●部分目錄

本書分為三個部分。靠前部分從探索課程實施的本質出發，繫統梳理了40年來有關學校課程實施研究的相關文獻，深入分析了世界各國和地區在評估學校課程實施時所采用的各種框架，建構了一種全新的學校課程實施互動模型。第二部分從教師—方案、教師—學生、學生—方案三中互動出發，探討其合理性與可行性。第三部分基於上述的課程實施過程選評估框架與技術，開展應用的、拓展的專題研究，從互動的視角出發選取學校課程實施過程中的三個關鍵議題——課堂教學形態、課堂學習品質、教—學—評一致性進行深入的研究，試圖驗證學校課程實施互動模型的合理性，解釋學校課程實施過程的豐富意義。

崔允漷 著

前言：追尋課程實施過程的教育意義教育是一個人影響另一個人的行動，學校教育是有目的、有計劃地培養年輕一代的行動。理所當然，這種行動既包括有意義的過程，也包括有價值的結果。然而，長期以來，有關我國的學校教育從話語到實踐，隻有結果，沒有過程。隻有作為教育結果的分數，而沒有此分數是由什麼樣的過程所導致的解釋。學校課程實施過程仿佛是一個“黑箱”，學生獲得哪些機會，這些機會質量如何，教師是如何從事專業工作的，我們的課堂教學何以促進學生的學習的……真正發生教育的地方，真正體現專業實踐的地方，真正實現學生發展的地方，我們幾乎一無所知！就課堂教學而言，除了當事人（一個教師和一群學生），每天發生在課堂上的那些事，課堂之外的人並不知道；就學校教育而言，那麼多人在封閉的空間裡忙得如此辛苦，校外的人也不了解。如此重要的“教之室”“學之校”事實上卻一直處在“打悶包”狀態，外人無法知道內部到底發生了什麼。人們知道且津津等