1、專業性。王曉春在問題生領域研究數十年，前期成果《問題學生診療手冊》暢銷多年，廣大教師多有受益，已成問題生問診領域不二之選。2、獨特性。作者對問題生問診，形成了一套獨特的問診理論和實戰流程，本書展示了這一獨特的診療體繫，不同於大多數頭痛醫頭腳痛醫腳的此類圖書，從根源上解決問題。在診療對像上，不限於問題生，而是包括所有學生。3、實戰性。 所有問診，都以實際效果作為檢驗標準。在實際案例中探討並跟蹤，追求問題的解決，並提升教師的專業能力。

●上篇 理念，思路，策略
一、學生問題診療的理念 / 003
1 班主任為什麼要學習問題生診療？ / 005
2 學生個案診療與學校心理咨詢的區別 / 009
3 診療中的溝通、寬容與愛 / 012
4 有療無診現像 / 015
5  學生問題與教育方法的因果關繫 / 019
6 關注表現優秀的心理問題生 / 024
7 個案診療：中學生與小學生的區別 / 027
8 個案診療對於教師的意義 / 030
9 研究問題生，要的是什麼收獲？ / 033
10 教育沒有“速效育人丸” / 035
11 教育，有一個為誰服務的問題 / 037
12 乖乖女難以教育問題生 / 040
13 不要亂貼“多動癥”的標簽 / 042
14 師傅領進門，修行在個人 / 044
二、學生問題診療的思路 / 047
1 學生個案診療的流程 / 049
2 學生個案診療的核心：這是個什麼樣的孩子？ / 052
3 怎樣啟動思考？ / 056
4 思維方式修煉 / 060
5 嚴密監控自身思維 / 064
6 思路的展開與對策的層次性 / 067
7 思維的自我封閉問題 / 068
8 為什麼教師往往缺乏調查研究的習慣？ / 072
9 寫案例為什麼需要有心理測驗材料？ / 075
10 案例材料形散神不散 / 078
11 有些思維缺陷，自己發現不了 / 080
12 了解學生的過去，纔能明白他的現在 / 083
13 討論不要離題，不要背書 / 084
14  教育問題生，就是在沒有路的地方找路 / 086
三、學生問題診療的策略 / 089
1 問診怎麼問？ / 091
2 問題生的問題，有何特點？ / 093
3 積極治療與消極治療 / 096
4  治療對策與診斷的匹配 / 099
5 問題生教育是個糾錯的過程 / 102
6 用心理測驗避免案例陳述的主觀引導 / 105
7 詞語聯想在教育診療中的運用 / 108
8 直觀感覺在教育診療中的運用 / 117
9 早期記憶采集要詢問當事人的心態 / 120
10 為什麼要詢問家長的文化水平和職業？ / 122
11 個案診療不要對家庭教育期望值太高 / 126
12 屢教不改，必有文章 / 128
13 怎樣了解幼兒和兒童 / 131
14 低幼兒童的教育診療 / 133
下篇 案例討論
案例1愛打人的小軒 / 139
案例2家長管不了的浩浩 / 149
案例3低欲望的小青 / 158
案例4不走學習經的小鑫 / 175
案例5暴力又盜竊的小帥 / 179
案例6跟著感覺走的小佳 / 190
案例7中規中矩的小翔 / 201
案例8懂事的小露 / 214
案例9小帆的學習成績還能提高嗎？ / 220
案例10高考兩次失利的小貝 / 231
案例11屢次情緒失控的小李 / 248

本書是教育家王曉春研究問題學生長達四十年的集大成之作，是為廣大教師尤其是班主任教育問題生而打造的一本專業圖書。 問題生歷來是教育的難點和痛點，防止正常學生尤其是優秀生變成問題生，更是每個老師及家長的焦慮所在。本書針對表現優秀學生、有輕度行為和心理問題的學生以及問題生進行甄別和區別診療，運用問題反饋、背景調查、詞語聯想、五項圖心理分析等手段，形成一套獨特的診療流程及對策，並在大量案例中進行實戰操作。全書分為兩輯，第一部分探討學生問題診療的理念、思路和對策，第二輯則是11個經典案例，全程展示對具體學生問題的診療流程、追蹤診療的效果。在診療中，加入了大量一線班主任的探討，踫撞不同觀點，檢驗最終療效，呈現出開放性的特點。 全書立足問題生的實戰診療，又融合理論與實踐；既為班主任面對具體問題生時開出藥方，又全面提升老師們分析診療的實戰能力，對中小學的班級管理以及家庭個體教育都具有重要指導與等