1.含金量高：這是一本具有較高理論水平的教例研究，拒絕泛泛而談、空洞無物，是真正意義上的“學術研究”，含金量高。2.可操作性強：本書對具體教例的評析，可操作性強，為從事語文教育的一線教師提供了有價值的學習內容和路徑。3.語言靈動：本書文思敏捷、文采飛揚，語言極富吸引力。

●目錄第一輯詩詞類文本教例評析走向了形式審美的斷橋——董一菲《再別康橋》教學設計評析 / 3揭示形式秘妙，守住語文體性——陳治勇《星星變奏曲》教學實錄評析 / 12詩詞類文本極化情感的巧妙揭示——肖培東《菩薩蠻（其二）》教學實錄評析 / 23有序性教學，從自發到自覺——鄧肜《錦瑟》教學實錄評析 / 37細讀：追求適體與跨體的統一——李明哲《木蘭詩》教學實錄評析 / 49第二輯散文類文本教例評析讓學生層面的課程知識輕舞飛揚——童志斌《項脊軒志》教學實錄評析 / 65聚焦篇性特征的多方會通——黃玉峰《阿房宮賦》教學設計評析 / 77審智性散文，教學內容如何擇定——張寰宇《那樹》教學實錄評析 / 89因勢建構，層層揭秘——李李《陳情表》教學設計評析 / 102適體教學中的個性化創造——王君《蘇州園林》教學實錄評析 / 111第三輯小說類文本教例評析立足人物形像，拓展閱讀空間——尤立增《林黛玉進賈府》教學設計評析 / 125在借鋻中生長自家的教學智慧——劉春文《孔乙己》教學設計評析 / 137第四輯戲劇類文本教例評析語文研究性學習中的三種思維路徑——譚軼斌《雷雨（節選）》教學實錄評析 / 151在形意統一中實現“形”的高蹈——熊芳芳《長亭送別》教學簡案評析 / 162第五輯寓言類文本教例評析寓言類文本，教學內容如何擇定——黃厚江《黔之驢》教學實錄評析 / 177教學意脈與文本意脈的合一或重構——餘映潮《狼》教學實錄評析 / 191返回童話，更好地在現實中詩意棲居——黃維陸《盲孩子和他的影子》教學實錄評析 / 203第六輯傳記類文本教例評析翻轉：重在思維的掘進與突破——王夫成《五人墓碑記》教學實錄評析 / 219學法引領，應該著眼於何處——田玲《鄧稼先》教學實錄評析 / 231第七輯新聞類文本教例評析體知：不能僅限於類性的揭示——寧鴻彬《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學實錄評析 / 245揭秘文體特征背後怒放的篇性——陳成龍《奧斯維辛沒有什麼新聞》教學設計評析 / 256後記 /269

本書以21位名師的21篇教例為分析對像，分為“詩詞類”“散文類”“小說類”“戲劇類”“寓言類”等五類，教例經典，評析深入、有理有據，為語文學科教學研究架起了一座溝通高校學者和一線教師的橋梁，實現了理論和實踐的融通。

汲安慶 著

    返回童話，更好地在現實中詩意棲居——黃維陸《盲孩子和他的影子》教學實錄評析一、回憶：為盲孩子和他影子的出場蓄勢師：同學們，在你們的生命記憶中，曾經和哪些童話故事相遇過呢？（學生枚舉看過的童話故事）師：是啊，我們曾經無數次地走進美麗的童話世界。在那裡，我們認識了可憐的賣火柴的小女孩，歷經艱難而夢想不滅的丑小鴨，還有高貴的白雪公主和七個善良的小矮人……這節課，讓我們跟隨作家金波再次走進美麗的童話世界，去感受一個盲孩子和他影子之間發生的神奇而美麗的真情故事。（PPT顯示課題和作者）評析：有效地導入新課，是“認知教學理論”很好看重的一個教學原則，即動機原則。學生的學習取決於他們的準備狀態和心理傾向。倘若他們的好奇心和學習欲望被成功地喚醒和激發，參與探究的激情便會迅速生長！黃維陸老師的詩意激發顯然有這樣的教學追求。通過回憶昔日熟知的童話故事，讓學生自然等

序言汲安慶老師的名師教例研究文章集結成書，囑我作序。他特地強調：有一說一，保持學術的嚴謹態度，不必一味說好話。這還真給我出了個難題。和汲老師相識，是通過群——一個由高校語文教育研究者和一線語文教師共同組成的學術交流平臺。幾乎每隔一周，汲老師就會把他的研究成果發到群裡。每當群裡老師就其文章提出疑問、意見或大加稱贊時，他必定及時中肯地予以一一解答、回復或致謝。在這個數字化交往越來越頻繁的時代，交流也逐漸成為學術交流的一種常見方式。群裡的學術交流，除了伴隨輕松活潑的圖文表情，偶爾也夾帶著任性隨意的牢騷言辭。然而汲老師的形像卻始終簡單明晰：專注地交流學術，幾乎從不“跑題”。他的勤奮多產，以及獨特的研究視角、靈動的表述方式，引來了群裡廣大同仁的大力褒贊。其實很多時候，在認同他學術纔華的同時，我更欣賞的是他對待學術的專注與執著，尤其是那種謙遜甚至虔誠的態度。踫巧他研究的內容——名師教例，也正是我關注的等