●緒論智慧教育的概念釋義
一、智慧教育的三維闡釋
二、智慧教育同名異義現像解析
三、研究方法與內容
第一章智慧教育視域的人及其教育意蘊
一、具體的人及其教育意蘊
二、生成的人及其教育意蘊
三、完整的人及其教育意蘊
第二章智慧教育轉識成智何以及如何可能
一、基於杜威實用知識觀的回答
二、基於懷特海智慧教育觀的回答
三、基於馮契智慧說的回答
四、基於知識三重觀的回答
第三章智慧教育視域的學校課程建設
一、學校課程建設的教育學設想
二、學校課程建設的教學論解讀
三、學校課程建設的課程論闡釋
第四章智慧課堂的創生
一、智慧課堂創生的教師之維
二、智慧課堂創生的學生之維
三、智慧課堂創生的知識二重性考察
第五章智慧型教師的成長
一、智慧型教師成長的教育學闡釋
二、智慧型教師成長的教學論審視
三、智慧型教師成長的課程論解讀
第六章智慧教育視域的教師素養
一、教師的研究意識
二、教師的理論自覺
三、教師的實踐智慧
後記在不確定中尋求確定性
在網絡信息時代，知識越是易得，就越加凸顯智慧的難求，建構智慧教育、轉識成智就成了教育學人的自覺追求。那麼，何謂智慧教育？智慧教育應確立怎樣的人學觀？如何實現轉識成智？在建構智慧教育、實現轉識成智中，學校課程如何建設？智慧課堂如何創生？如何做一名智慧型教師？智慧型教師需要擁有哪些素養？ 帶著這些疑問，作者在前人研究的基礎上給予了自己的回答。在何謂智慧教育上，書中指出“從目的來看，智慧教育是培育人的智慧的教育；從過程來看，智慧教育是轉識成智的教育；從方式來看，智慧教育是人的智慧與人工智能融生的教育”。在智慧教育應確立怎樣的人學觀上，書中提到智慧教育視域的人應是具體、生成與完整的人，而不是抽像、既定與割裂的人，且具體的人、生成的人與完整的人具有各自的意涵，對教育提出了不同的價值訴求。在轉識成智上，書中分別從杜威的實用知識觀、懷特海的智慧教育觀、馮契的智慧說、知識的三重觀回答了轉識成智何以及如何可等
