●上篇課程研究的探討 1
20世紀美國七大課程事件 3
當代西方課程研究範式 12
生態主義課程研究範式 22
女性主義課程研究方法論 34
質的課程研究方法論 41
可持續發展視野下的課程研究 49
基於過程哲學的課程論研究 59
課程研究的後現代品性 69
課程論學科發展的方向 76
課程研究在中國大陸 86
課程理論的文化自覺 109
課程論研究三十年：成就、問題與展望 120
我國課程研究：由“依附”走向“自覺” 143
課程知識社會學研究的反思與進路 151
課程實施研究：理論轉向與研究焦點 156
中篇課程理論的建構 169
課程定義的批判分析 171
課程與教學關繫的重建 187
課程理論模式 194
現代西方課程論流派 199
文化傳統與課程價值取向 205
生態主義課程思潮 215
儒家課程思想中的後現代圖像 224
作為過程的課程願景：可能與路徑 233
協商課程及其後現代本質 244
課程作為文化資本的話語構建機制 255
課程知識與社會意識形式 265
課程知識的客觀表征與主觀建構 274
課程結構的意識形態詮釋 285
潛在課程 293
學科課程的合理性理解與變革 301
課程政策決策模式 311
課程決定的權力關繫及其運作 322
相互調適取向的課程實施 331
締造取向的課程實施 337
學校課程領導的範式轉型 345
下篇課程實踐的慎思 355
基礎教育課程發展的新理念 357
中國基礎教育新課程的創新與教育觀念的轉變 369
新課程改革的理論基礎是什麼 378
新課程改革的文化哲學探討 382
課程改革：基於改革方法論的反思 390
新課程改革：中庸哲學的視點 399
課程改革：過程哲學之思 408
課程改革：道家哲學的視點 419
現像一詮釋學課程理論及其對基礎教育新課程的啟示 430
課程管理改革：中庸哲學的視點 441
社會力量：課程變革的第三領域 448
課程改革：走向學校的重心轉移 456
學校文化重建與課程改革 465
教師與新課程實施：基於CBAM的個案分析 475
中小學教師的課程取向及其特點 488
課程改革中教師的適應性 503
校本課程發展背景下的課程領導：理念與策略 516
校本課程的實施：經驗、問題與對策 525
十年教材建設：成就、問題及建議 536
我國基礎教育新課程改革的回顧與反思 545

本書分上、中、下三篇。上篇主要圍繞課程研究的變革、課程研究的方法論、課程研究的範式、課程研究的特點以及課程論學科發展方向等問題進行探討；中篇側重於課程理論的思考和探索，諸如課程的定義、課程與教學的關繫、課程理論模式、課程論流派、課程知識、課程形態、課程政治和課程實施等課程論最基本的核心問題；下篇探討的重點是課程實踐問題，其實主要是課程改革問題，諸如課程發展的新理念、課程改革的方法論、課程改革的哲學以及課程改革中的教師改變和文化變革等。

無 著