●第一章 終身學習、學習型社會與職業教育
一、終身教育與終身學習
（一）理念與內涵
（二）以大教育觀推進終身教育
（三）終身教育任重道遠
（四）終身學習引領未來
（五）大學習觀適逢其時
二、終身學的到來與學習型社會建設
（一）迎接終身學的到來
（二）創新推進學習型社會建設
三、學習型社會與教育革新
（一）學習型社會源於教育發展與變革
（二）學習型社會反促教育改革與創新
（三）學習型社會與大職業教育構建
四、學習型城市引領下的北京職業教育
（一）職業教育服務首都城市功能定位發揮出更大作用
（二）職業教育與培訓助力首都人力資源持續提升
（三）職業院校轉型發展實現多功能發揮
（四）職業教育與繼續教育呈現一體化發展格局
第二章 終身學的職業教育發展戰略
一、終身學的職業教育戰略方位
（一）職業教育終身化
（二）職業教育全民化
（三）職業教育以能力為本位
（四）職業教育的人文化和人本化
（五）職業教育同培訓、就業整合
（六）職業教育出現高移化
（七）普通教育與職業教育的滲透與融通
二、特定環境的北京職業教育戰略布局
（一）北京職業教育的基本狀況
（二）北京職業教育的突出問題
（三）北京職業教育轉型發展的戰略布局
三、職業教育重心高移與北京策略
（一）職業教育重心高移基本內涵
（二）發達國家職業教育重心高移的特征分析
（三）我國職業教育中心高移的研究與實踐
（四）北京職業教育重心高移的若干背景
（五）北京職業教育重心高移的主要策略與觀點
四、終生學習背景下的北京職業教育創新策略
（一）職業院校加快功能拓展，打造北京全民化、終生化職業教育培訓體繫
（二）積極發展行業、企業職業教育，力促職教集團實現資源深度整合
（三）創新職教管理，改進主體關繫，完善北京職教發展模式
（四）加強職普融通、滲透，北京職教要與高教、成教密切結合，協調發展
（五）積極推進相關制度改革，優化北京職教發展環境
（六）積極推進北京職業教育區域化、國際化發展
第三章 基於學習型組織的職業院校轉型發展
一、學習型組織理論對職業院校的指導價值
（一）學習型組織理論為職業院校的應有定位提供改革方向
（二）學習型組織理論為職業院校的未來發展提供內在動力
（三）學習型組織理論為職業院校的文化塑造提供可行路徑
二、學習型職業院校的基本特征
（一）學習型職業院校的核心理念：持續發展
（二）學習型職業院校的基本形態：開放共享
（三）學習型職業院校的組織方式：共同學習
三、職業院校轉型發展的背景與困難（以北京為例）
（一）主要背景
（二）困境靠前：北京職業院校出現存在危機
四、關於職業院校轉型與突圍的分析
（一）職業院校轉型的理論分析
（二）北京職業院校轉型的主動與被動
（三）突圍是北京職業院校生存和發展空間的延展
五、關於職業院校轉型發展的三個預判
（一）未來十年北京職業教育格局與模式預期
（二）職業院校轉型發展呈現加深態勢
（三）轉型發展亦會遇到制約和不樂觀因素
六、職業院校轉型的政策性建議與發展策略
（一）以發展的態度認識和對待職業教育
（二）政府對職業院校的轉型努力要給予支持
（三）職業院校轉型發展但不可棄本
（四）職業院校教育資源必須隨之轉型
（五）職業院校轉型也需要錯位發展
（六）關於民辦職業院校
七、職業院校轉型發展的行動與實踐探索
（一）大力開展社會職業培訓
（二）面向中小學生開展職業體驗和綜合實踐課程
（三）開展文化傳承、技術創新及終身學習服務
（四）努力推進產學融合和集團化辦學
（五）拓寬中高銜接和高本銜接，提升辦學層次
（六）走出去，融入京津冀區域發展
（七）大力拓展國際化合作與辦學
八、授權評價在學習型職業院校的運用與效果
（一）授權評價的內涵與特征
（二）授權評價在北京職業院校運用的過程與環節
（三）授權評價在學習型職業院校運用的關鍵原則
（四）授權評價在北京職業院校運用的效果反饋
第四章 協同視域下的職業教育產學融合
一、職業教育產學融合是一個協同過程
二、企業參與職業院校人纔培養模式分析與北京現狀
（一）企業投資設立職業院校
（二）職業院校創辦校辦企業
（三）企業同職業院校共建二級學院
（四）企業參與建設專業
（五）緊扣企業需求的校企“訂單式”培養
（六）企業參與職業院校人纔培養的一個或多個環節
三、企業參與職業教育人纔培養中的突出問題與原因分析
（一）企業參與職業教育人纔培養的主要問題
（二）企業參與職業教育人纔培養的原因分析
四、職業院校吸納企業參與必須開拓視野、創新思路
（一）以更廣闊的視野看待企業參與辦學
（二）開展與企化合作
（三）增強在產學合作中的主動權
（四）加強同行業協會的聯繫與合作
五、適應企業參與職業院校必須實施教育教學改革
（一）辦學觀念上實行變革
（二）教學實踐行動上實行變革
（三）采取靈活的、柔性化的教學管理制度，推行學分制和彈性學制
（四）改革教師聘用與教師評價制度，優化教師結構，加強“雙師型”教師隊伍建設
（五）制訂產學結合的專業教學計劃，革新教學過程和教學活動方式
六、建立健全校企合作的有效機制，促進企業參與的良性可持續發展
（一）建立和改進企業參與的利益動力機制
（二）完善企業參與的運行保障機制
七、構建職業教育產學融合人纔培養模式
（一）職業教育產教融合教育人纔培養模式的基本內涵
（二）職業教育產教融合教育的主要特征
（三）推行產教融合乃發展我國職業教育的必由之路
（四）突出企業參與創新職教產學融合人纔培養
八、政府在促進產學融合教育中的作用發揮
（一）積極倡導和鼓勵企業介入產教融合教育，參與高職人纔培養
（二）積極出臺相應法律法規
（三）精準制定相關政策
（四）建立相關咨詢服務機構
（五）推進區域性產教融合教育
第五章 職業院校教師能力建設與可持續發展
一、終身學習是職業院校教師可持續發展的基本路徑
（一）職業院校教師可持續發展的意義內涵
（二）終身學習對職業院校教師提升的內在價值
（三）職業院校教師成為終身學習者
二、職業院校教師狀況與能力建設中的問題
（一）教師隊伍基本狀況
（二）職業教育教師隊伍能力建設中的突出問題
三、職業院校教師能力建設的影響因素分析
（一）教師層面的因素
（二）學校層面的因素
（三）政策層面的因素
（四）社會層面的因素
四、西方國家職教教師能力建設的主要經驗
（一）職教師資的培養由大學、技術教育學院或專門的職教教師培訓學院承擔，申請人員必須符合一定專業水平和實踐經驗的要求
（二）實行嚴格的職教教師資格制度，強調職教教師的教育理論水平及專業技能要求
（三）職業教育師資隊伍以兼職教師為主，注重引進有豐富實踐經驗的企業優秀技術人員
（四）政府高度重視職教教師的培訓，采取多樣化的培訓方式，強調教師的企業實踐，注重激發教師的參訓動力
（五）重視職業教育的師資管理，對職教教師實行優厚的待遇，注意運用競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師工作的積極性
五、職業院校教師能力可持續發展的政策性建議
（一）建立具有職業教育特色的職教教師資格制度，逐步推行職業學校教師準入
（二）多渠道充實職業教育師資隊伍，保證師資規模，優化師資結構
（三）建立統一和相對獨立的職業教育教師專業職務評定體繫
（四）建立大學、高職學院、中職學校和企業“四位一體”的職教師資培訓體繫
（五）推動訓、賽、證一體化實施，加強教師能力評價及教師培訓效果考核
（六）進一步加強專業教師參與企業實踐
（七）鼓勵教師合作教學，打造“雙師結構”教師團隊
八、新時代職業院校教師可持續發展的與展望
（一）從經濟發展的角度反思職業院校教師可持續發展
（二）從社會發展角度來看，能力社會的形成促進職業院校教師可持續發展
（三）從學校發展角度來看，職業院校為教師可持續發展提供的條件和環境越來越好
（四）從個體發展角度來看，社會地位的提高使得職業院校教師對終身學習的態度越來越積極
第六章 技能型社會的職業教育人纔培養
一、關於技能型社會
（一）技能型社會建設的時代背景
（二）技能型社會的內涵與特征
（三）技能型社會建設的實施路徑
二、技能型社會職業教育人纔培養的方向
（一）職業教育人纔培養主體開放
（二）職業教育人纔培養目標重視德技並修
（三）職業教育人纔培養內容要求精準對接
（四）職業教育人纔培養方式強調學練並重
（五）職業教育人纔培養模式著力改革創新
三、技能型人纔需求規格調查與結果
（一）技能型人纔的類型與突出特征
（二）企業對技能型人纔的使用與評價
（三）企業對技能型人纔需求規格與分析
四、基於技能型人纔需求的職業教育人纔培養定位及考量
（一）統一三類中等職業學校的人纔培養定位：定位於初級和中級技能型人纔
（二）高等職業學院的人纔培養定位：定位於高技能專門人纔
（三）創新技能型人纔培養模式
（四）充分發揮企業積極性，校企合作培養技能型人纔
（五）加強雙證書教育，促進技能人纔培養與企業要求相契合
（六）注重學生基本素養的塑造與職業核心能力的培養
（七）加強職業意識與職業道德教育，培養全面發展的技能型人纔
（八）加強中高職銜接，一體化培養高技能人纔
五、高技能人纔的內涵特征與高職人纔培養模式革新
（一）高技能人纔的內涵與特征
（二）高職人纔培養模式革新
第七章 綜合維度的高職教育評價
一、高技能人纔培養與高職教育評價設計
（一）高職教育評價的理論基礎
（二）基於高技能人纔培養的高職教育評價體繫整體設計
（三）基於高技能人纔培養的高職教育評價標準與指標設計原則
二、高職學生綜合職業能力評價標準與指標構建
（一）學生綜合職業能力評價標準與指標設計思路
（二）基於國際優選標準體繫與現實調研結果的比較分析
（三）高職學生綜合職業能力評價標準與指標體繫
三、以綜合能力評價促進職業院校教師可持續發展
（一）職業院校教師綜合能力評價的指向
（二）職業院校教師綜合能力評價的內涵與特征
四、職業院校教師綜合能力評價指標與方式
（一）確立評價指標的原則
（二）評價指標的構成與內容
（三）關於評價指標的說明
（四）職業院校教師綜合能力評價的方式
（五）職業院校教師綜合能力評價的效果
五、基於可持續觀的職業院校質量發展評價
（一）職業院校質量發展評價的內涵與特征
（二）職業院校質量發展評價應遵循的基本原則
（三）高職院校質量發展評價的指標體繫
六、高職教育綜合評價的基本構建
（一）必須從不同角度與側面科學審視和把握高技能人纔
（二）高技能人纔應當作為高等職業教育人纔培養的一個重要定位
（三）學生綜合職業能力評價應上升為高等職業教育評價的核心方面
（四）高職教師綜合能力評價的主要指向是專業教學能力和專業實踐能力
（五）院校質量評價重在過程參與、溝通與反饋，意在培養質量的持續改進
參考文獻
