●緒論1
0.1發達國家語言能力標準比較/1
0.2我國現有的外語能力標準/3
0.3完善新時期我國外語能力標準的必要性/4
0.4新時期外語能力標準研究的總體框架/6
0.5外語能力標準研究的實踐策略/7
加拿大篇
第1章《加拿大語言能力標準》的研究背景13
1.1語言能力標準概述/13
1.2《加拿大語言能力標準》的研究意義/14
1.3加拿大篇研究的主要問題/16
1.4加拿大篇的組織架構/16
第2章《加拿大語言能力標準》的相關研究17
2.1國外研究動態/17
2.1.1與學習相結合的研究/17
2.1.2與工作相結合的研究/18
2.2國內研究動態/19
2.2.1對能力描述的研究/19
2.2.2對理論框架的研究/20
2.2.3與其他相關語言能力標準的比較研究/21
2.2.4與我國大學英語教學與測試標準的比較研究/22
第3章《加拿大語言能力標準》的相關理論24
3.1交際語言能力理論/24
3.2建構主義理論/26
第4章《加拿大語言能力標準》的研究27
4.1《加拿大語言能力標準》概述/27
4.1.1基本信息/27
4.1.2研制背景/27
4.1.3發展歷程/28
4.1.4目標人群/29
4.1.5指導原則/30
4.2《加拿大語言能力標準》的結構框架/31
4.3《加拿大語言能力標準》的理論基礎/37
4.4《加拿大語言能力標準》的編排表達模式/38
4.4.1總體能力構架/38
4.4.2具體能力構架/38
4.4.3聽說讀寫任務的呈現方式/40
4.5《加拿大語言能力標準》的素養模型/46
4.6《加拿大語言能力標準》的效度/48
第5章《加拿大語言能力標準》的應用49
5.1《加拿大語言能力標準》在學習方面的應用/50
5.1.1學習測試/50
5.1.2其他學習工具/55
5.2《加拿大語言能力標準》在工作方面的應用/57
5.2.1工作測試/58
5.2.2其他職業工具/58
第6章《中國英語能力等級量表》的研究62
6.1《中國英語能力等級量表》概述/64
6.1.1基本信息/64
6.1.2研制背景/64
6.1.3目標人群/65
6.1.4指導原則/65
6.2《中國英語能力等級量表》的結構框架/66
6.3《中國英語能力等級量表》的理論基礎/68
6.4《中國英語能力等級量表》的編排表達模式/69
6.4.1組構知識運用能力和組構知識學習策略/69
6.4.2語言理解能力和語言理解策略/71
6.4.3語言表達能力和語言表達策略/77
6.4.4語用知識和語用能力/82
6.4.5翻譯能力和翻譯策略/82
6.4.6自我評價量表/85
6.5《中國英語能力等級量表》的信度和效度/85
第7章《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較及啟示86
7.1《加拿大語言能力標準》的優點和不足/86
7.1.1《加拿大語言能力標準》的優點/87
7.1.2《加拿大語言能力標準》的不足/88
7.2《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較/90
7.2.1內容的比較/91
7.2.2應用的比較/96
7.3《加拿大語言能力標準》對《中國英語能力等級量表》的啟示/96
7.3.1內容的啟示/97
7.3.2應用的啟示/102
第8章小結110
8.1研究發現/110
8.2研究不足/112
8.3對未來研究的建議/112
英國篇
第1章英國語言教育政策的研究背景115
1.1英國語言教育政策的研究意義/115
1.2英國語言教育政策研究的主要問題/116
1.3英國語言教育政策的組織架構/116
第2章英國語言教育政策的相關研究117
2.1國外研究動態/117
2.1.1語言政策層面的研究/117
2.1.2《國家課程》政策層面的研究/118
2.2國內研究動態/118
2.2.1語言政策層面的研究/118
2.2.2《國家課程》層面的研究/119
第3章英國語言教育政策的相關理論122
3.1語言教育政策的基本概念/122
3.1.1語言政策/122
3.1.2語言教育政策/123
3.2英國語言教育政策的理論依據/123
3.2.1教育政策學理論/123
3.2.2語言經濟學理論/124
3.2.3語言生態學理論/126
3.2.4語言交際理論/127
第4章宏觀視角下英國語言教育政策的研究129
4.1英國語言教育政策的歷時研究/129
4.1.120世紀60年代的語言教育政策/129
4.1.220世紀70年代的語言教育政策/130
4.1.320世紀80年代的語言教育政策/131
4.1.420世紀90年代的語言教育政策/133
4.1.521世紀的語言教育政策/134
4.2英國各地區的主要語言教育政策/135
4.2.1英格蘭的語言教育政策/135
4.2.2蘇格蘭的語言教育政策/138
4.2.3北愛爾蘭的語言教育政策/140
4.2.4威爾士的語言教育政策/143
第5章微觀視角下英國語言教育政策的研究147
5.1《國家課程》概述/147
5.2《國家課程》中的現代外語/149
5.3《國家課程》中的語言能力標準/150
5.3.1語言能力標準的表述/150
5.3.2語言能力標準設定方面存在的問題/151
5.3.3語言能力水平描述方面存在的問題/151
第6章中英語言能力標準比較分析153
6.1語言技能分級標準中“聽”的比較/154
6.2語言技能分級標準中“說”的比較/155
6.3語言技能分級標準中“讀”的比較/156
6.4語言技能分級標準中“寫”的比較/157
第7章宏觀和微觀視角下英國語言教育政策對我國的啟示158
7.1宏觀英國語言教育政策對我國的啟示/158
7.1.1全面認識外語教育的意義/158
7.1.2強調多種外語的學習/159
7.1.3注意不同階段外語教育的銜接/159
7.1.4加大財政投入和師資培訓/160
7.1.5注重合作/160
7.2微觀英國語言教育課程標準對我國的啟示/161
7.2.1考慮實效性，提高各學段的針對性/161
7.2.2加強英語與其他學科的聯繫/162
7.2.3注重語言在課堂外的應用/162
結語163
參考文獻167
附錄174
附錄1：《加拿大語言能力標準：英語作為成人的第二語言》（部分）/174
附錄2：《加拿大語言能力標準2000：英語為第二語言的學習者的讀寫能力量表》（部分）/229
附錄3：《加拿大語言能力標準2000：“能做”描述表》（部分）/234
附錄4：《加拿大語言能力標準2000：實施指南》（部分）/242
附錄5：《用於工作的語言：加拿大語言能力標準與基本技能——培訓人員》（部分）/249
附錄6：《加拿大護士英語語言能力標準評估》（部分）/261
附錄7：英格蘭外語教育政策（2002）——《全民的外語：生活的外語——外語教育發展戰略》（部分）/268
附錄8：蘇格蘭語言教育政策（2012）——《蘇格蘭的語言學習：1+2模式》（部分）/272
附錄9：北愛爾蘭語言教育政策（2012）——《未來語言：北愛爾蘭語言戰略》（部分）/277
附錄10：威爾士外語教育政策（2015）——《全球未來：改善和促進威爾士現代外語的計劃2015-2020年》（部分）/282
附錄11：國家課程政策（2013-2014）——《英格蘭國家課程——框架文件》（部分）/287
索引291

本書主要研究了英國和加拿大的語言能力標準。加拿大篇從語言能力標準的概述、結構框架、相關理論、編排表達模式、素養模型和效度方面展開論述，然後分析了標準及其衍生品的應用，最後將標準與《中國英語能力等級量表》進行了比較研究。英國篇從宏觀和微觀兩個視角詳述了英國語言教育政策的歷時發展，分別剖析了英格蘭、蘇格蘭、北愛爾蘭、威爾士的語言教育政策以及《國家課程》中的外語能力標準，並對中英外語能力標準和外語教育政策展開了比較研究。該書可以為我國現有的外語政策研究提供借鋻，有助於完善我國的外語測評體繫。

張蔚磊 著