按學生心理發展的規律進行作文教學，尊重了習作主體的心理發展特點，有利於消除他們懼怕作文的心理，提高他們的作文水平。

●前言1第一章粘連作文梯度教學觀第一節寫致法寫致用寫致思寫致樂第二節讀寫結合之誤第三節《美國語文》教你怎麼讀寫結合第二章不把作文當作文寫——把作文當作玩遊戲第一節理論闡述——遊戲起步第二節實踐操作——生活再現戲一、再現戲作文訓練——喫飯二、再現戲作文訓練——洗澡三、再現戲作文訓練——做客四、再現戲作文訓練——哄孩子第三節生活移情戲一、移情靜物作文訓練——布娃娃二、移情植物作文訓練——花、葉（草）三、移情動物作文訓練——喂（鳥、雞鴨、貓、狗、蠶……）第三章不把作文當作文教——把作文當聊天第一節把作文當聊天，在不知不覺中完成作文第二節聊出作文一、“說”出作文——問答與寫作相粘、記錄與表達相連二、“讀”出作文——讀說相粘、記寫相連三、“看”出作文——看趣相粘、語文相連四、“聽”出作文——聊聲音五、“摸”出作文——聊觸覺六、“喫”出作文——聊喫糖附：《反串角色教出作文》課堂實錄第三節聊天入門的理論闡述第四章想像進級第一節想像進級的理論依據第二節想像作文實戰操作一、故事補充想像作文二、童話模仿想像作文三、詞語連綴想像作文四、情緒接力想像作文五、學科知識想像作文六、內心需求想像作文第三節對合理想像的辨析第五章寫生漸進第一節生活寫生作文的作用第二節課堂生活寫生作文訓練一、課堂創境寫生作文一：“笑態百種”二、課堂創境寫生作文二：“身邊的小能人”三、課堂創境寫生作文三：“怎麼辦？”四、課堂自然生活寫生作文訓練第三節課外生活寫生作文訓練一、同桌寫生作文訓練二、課間操場寫生作文訓練三、街頭寫生作文訓練四、市場寫生作文訓練五、家庭生活寫生作文訓練附：討錢情境寫生作文教學簡錄第六章讀寫新生第一節什麼是讀寫新生第二節讀寫結合實踐訓練一、讀一篇寫幾段的讀寫結合訓練二、讀一篇寫一篇的讀寫結合訓練一——獨闢蹊徑法三、讀一篇寫一篇的讀寫結合訓練二——點面結合法四、讀幾段寫一篇的讀寫結合訓練一——猜測推想式想像法五、讀幾段寫一篇的讀寫結合訓練二——相似聯想法六、讀幾篇寫一篇的讀寫結合訓練一——情隨事轉法七、讀幾篇寫一篇的讀寫結合訓練二——情隨言變法八、讀一篇寫幾篇的讀寫結合訓練九、讀一組寫幾篇的讀寫結合訓練第七章圖解升格第一節圖解作文教學第二節圖解作文教學例析一、《看同學當老師》或《我當老師》二、《老師，我想對你說》三、《我喜愛》第三節圖解升級理論說明第八章走向綜合第一節作文課是綜合課第二節作文綜合課例析一、課堂舉手次數聊二、《感受親情》作文教學實錄（楊麗莉執教）三、瞬間一個點聯想一大片——粘連教學作文課堂實錄四、《難忘的一幕》作文教學實錄後記

本書作者根據自己的教學實踐，按小學生心理發展的成長規律設計梯度作文教學。從低年級的遊戲聊天的句段起步、篇章入門、童話世界的想像，到三四年級的認識周圍世界好奇的生活觀察選材作文，再到高年級閱讀書籍成為後的讀寫訓練提高等，讓小學生的作文能力在不同階段有側重地發展。每一章除作文教學案例設計示範外，還有理論說明，反思與評析，讓老師明白課堂設計的始末、緣由，真正明白自己為什麼要這麼教學。本書可資小學語文教師、教研員參考。

黃瑞夷 著作

前言關於寫作教學，大多數的教師都是從課本出發，按編者制訂的習作序列進行教學。課文之序是從文體出發進行編排的。即以記敘文為主的：寫景——狀物——寫人——敘事。插入說明文、應用文的練習，構成一個反復循環、螺旋上升的習作訓練序列。也有少數教師的作文教學另起爐灶。他們把文章進行分解，按要素的大小進行排列練習，就有了市面上編撰的書。如積累詞彙的遣詞造句訓練，連句成段訓練，布局謀篇訓練，開頭、結尾、過渡訓練等。也有素編排，即寫人、記事、寫景、狀物、說明文、應用文等序列編排。上面兩種編排可以稱為作品序。即指作品構成規律之序，是靜態序。其表征是按作品要素：詞、句、段、篇的各自規律，尤其是按作品的整體結構、寫作技法進行分解編成的序，是對作品認知體會後的模仿，遵循閱讀規律。我們提出主體序，是指寫作主體作文時的心理規律之序，是一種動態序。其表征是利用五感（視、聽、嗅、觸、等