●緒 論章 職業教育教師工作場學習的意涵及理論模型節 工作場學習的立論探源一、情境理性知識觀：理性嵌於情境之中二、情境性理論：認知與學習的情境屬性三、實踐認識論：在實踐中認知第二節 工作場學習概念的省思與再構一、工作與學習邏輯關繫的三重隱喻二、工作場所與學習關繫的反思三、工作場學習的本質解讀第三節 工作場學習的發生機制一、認知需求導向的學習發生機制：認知心理學的視角二、認知場境導向的學習發生機制：社會文化活動理論的視角三、認知共同體導向的學習發生機制：組織行為學的視角四、工作場學習發生機制的再認識：整合性的視角第四節 職業教育教師工作場學習的差異表征一、屬於成人學習，呈現顯著的自我導向性二、源於“為教而學”，彰顯明確的專業目的性三、賴於“實踐性知識”，散發濃厚的實踐性韻味第五節 職業教育教師工作場學習“雙層雙翼”理論模型：一個整合性分析框架一、傳統學習理論模型的分析和借鋻二、職業教育教師工作場學習理論模型的構建第六節 本章小結第二章 職業教育教師工作場學習的動機節 職業教育教師工作場學習動機的理論探析一、學習動機經典理論：學習動機存在多重誘因二、成人學習動機理論：職業動機影響學習動機三、教師學習動機理論：內外因素交互作用四、職業教育教師工作場學習動機“雙驅動”理論模型：一個測量框架第二節 “職業教育教師工作場學習動機問卷”的編制與測量一、研究目的和技術路線二、測量項目的收集與編制三、問卷項目的預測與篩選四、正式施測第三節 職業教育教師工作場學習動機的特征歸結與差異表征一、職業教育教師工作場學習動機的基本特征描述二、不同類別中高職院校教師工作場學習動機的特征比較 三、不同區域中高職院校教師工作場學習動機的特征比較 四、結論與討論第四節 本章小結第三章 職業教育教師工作場學習的策略節 職業教育教師工作場學習策略的理論探討一、學習策略研究的三重取向二、工作場學習策略的維度劃分三、職業教育教師工作場學習策略研究的取向和結構 第二節 職業教育教師工作場學習策略的訪談研究一、訪談研究的目的和技術路線二、訪談問題的設計和樣本選取三、訪談資料的編碼四、訪談研究的結果與分析第三節 職業教育教師工作場學習策略的結構模型探索一、“職業教育教師工作場學習策略問卷”的編制與測量二、職業教育教師工作場學習策略結構的探索性分析 三、職業教育教師工作場學習策略結構的驗證性分析第四節 職業教育教師工作場學習策略的特征歸結與差異表征一、職業教育教師工作場學習策略的基本特征描述二、不同類別中高職院校教師工作場學習策略的特征比較三、不同區域中高職院校教師工作場學習策略的特征比較四、結論與討論第五節 本章小結第四章 職業教育教師工作場學習的環境節 “工作場為學習場”隱喻的邏輯：三重視角一、管理學視角：工作場所是人力資源開發的不錯場域二、心理學視角：工作場所為學習提供“文化制品”三、人類學視角：工作場所提供人們在實踐中參與或共同參與的機會第二節 學習環境的理論視閾一、學習環境意涵的多重解讀二、學習環境研究的三重取向三、學習環境的已有測量工具第三節 “職業教育教師工作場學習環境問卷”的編制與測量一、研究目的和遵循原則二、問卷項目的收集三、問卷項目預測與篩選四、正式施測第四節 職業教育教師工作場學習環境的特征歸結與差異表征一、職業教育教師工作場學習環境的基本特征描述二、不同類別中高職院校教師工作場學習績效的特征比較三、不同區域中高職院校教師工作場學習績效的特征比較四、結論與討論第五節 本章小結第五章 職業教育教師工作場學習的績效節 職業教育教師工作場學習績效的理論探討一、工作場學習績效的內涵演繹二、職業教育教師工作場學習績效的研究視角三、職業教育教師工作場學習績效的模型建構：“宏觀知識論”的視點第二節 “職業教育教師工作場學習績效問卷”的編制與測量一、研究目的和技術路線二、問卷項目的收集三、問卷項目預測與篩選四、正式施測第三節 職業教育教師工作場學習績效的特征歸結與差異表征一、職業教育教師工作場學習績效的基本特征描述二、不同類別中高職院校教師工作場學習績效的特征比較 三、不同區域中高職院校教師工作場學習績效的特征比較四、結論與討論第四節 本章小結第六章 職業教育教師工作場學習動機、學習策略、學習環境與學習績效的關繫節 工作場學習動機、學習策略、學習環境與學習績效的關繫假設一、工作場學習動機與學習績效的關繫假設二、工作場學習策略與學習績效的關繫假設三、工作場學習環境與學習績效的關繫假設第二節 工作場學習動機、學習策略、學習環境與學習績效關繫的檢驗一、工作場學習動機與學習績效關繫的檢驗二、工作場學習策略與學習績效關繫的檢驗三、工作場學習環境與學習績效關繫的檢驗四、結論與討論第三節 工作場學習動機、學習策略、學習環境與學習績效關繫的 個案比較一、個案學校教師工作場學習績效的量化比較二、個案學校教師工作場學習動機的比較三、個案學校教師工作場學習策略的比較四、個案學校教師工作場學習環境的比較五、個案比較的發現第四節 本章小結第七章 職業教育教師有效工作場學習的機制節 繫統優化——職業教育教師工作場學習的有效表征及其機制模型設計一、職業教育教師工作場學習的有效表征二、職業教育教師有效工作場學習的整合機制模型設計第二節 內在激勵——職業教育教師工作場學習動機催生機制一、“境界向上”：塑造職業院校學習願景催生組織學習動機二、“眼睛向下”：創新職業院校工作設計催生個體學習動機第三節 行動學習——工作場學習中職業教育教師實踐性知識生成一、“做中學”——職業教育教師作為“行動性實踐者” 二、“反思中學”——職業教育教師作為“反思性實踐者” 第四節 組織學習——工作場學習中職業院校組織知識生成機制一、“向經驗教師學習”：職業教育教師工作場學習中的個體互動二、“在共同體中學習”：職業教育教師工作場學習中的團隊互動第五節 生態調節——職業教育教師工作場學習環境優化機制一、“以學習為中心”：職業教育教師工作場學習的理念二、“生態制度”：職業教育教師工作場學習的制度三、“學同體作為學習環境”：職業教育教師工作場學習的文化第六節 知識管理——職業教育教師工作場學習績效提升機制一、“生活史敘述”：職業教育教師個體知識管理機制二、“創建學習型學校”：職業院校組織知識管理機制 第七節 本章小結結 語 尋求職業教育教師專業化革新的新意義附 錄附錄1 職業教育教師工作場學習問卷問卷A 職業教育教師工作場學習動機問卷問卷B 職業教育教師工作場學習策略問卷問卷C 職業教育教師工作場學習環境問卷問卷D 職業教育教師工作場學習績效問卷附錄2 職業教育教師工作場學習訪談提綱

本書將靠前上已然興起的、主要聚焦於人力資源開發領域的“工作場所學習”（Workplace Learning）理論研究成果及其實踐範式引入我國職業教育教師專業發展的特定領域，是目前靠前本繫統提出並綜合運用實證研究方法研究“職業教育教師工作場學習”問題的著作。本書認為：職業教育深化改革呼喚職業教育教師專業發展路徑實現從“自上而下”到“自下而上”的範式轉換，而工作場學習與“自下而上”的教師專業化革新取向深度契合，能夠成為繫統提升職業教育教師專業水平的有力杠杆；但是，目前我國職業教育教師工作場學習在動機、策略、環境以及績效四個維度上均存在不同表現程度的流弊，整體暴露出斷裂式、碎片化、孤立性、低層次的困境；未來，職業院校需要扎根於校本脈絡、基於繫統視野和能力建構取向整體設計職業教育教師的工作場學習機制。

林克松 著 著