●英文版序
第1章 邁向智慧教育學
引言
一門新型教育學的可能性
記住教育者的替代父母的關繫
在教師身上我們尋找什麼？
對作為生活實踐的教育學進行反思
第2章 教育學的概念
情境
教育學意向改變了事物
教育學的使命鞭策著我們並使我們充滿活力
關於“教育學”的理念
教育學使我們的心向著孩子
教育學所關心的是孩子的自身及其發展
第3章 教育的時機
教育時機期盼著成人行動
事實和價值對於理解如何進行教育性的行動是很重要的
但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做
方法和哲學對了解如何進行教育行動很重要
但是在教育的時機，方法和哲學思考都無法告訴我們怎樣做
教育學對生活經歷的背景十分敏感
教育學要求我們對孩子的生活進行反思
兒童需要安全和保護，纔能去冒險
兒童需要支持纔能獲得獨立
孩子們需要我們的方向指引，纔能找到他們自己的生活方向
張力和矛盾屬於教育學的體驗
第4章 教育學的性質
教育學的條件
愛和關心孩子是教育學的條件
對孩子的希望是教育學的條件
對孩子的責任感也是教育學的條件
教育體驗的性質
教育情境
教育關繫
教育行功
第5章 教育學的實踐
教育學理解是一種敏感的聆聽和觀察
非判斷性理解
發展性理解
分析性理解
教育性理解
形成性理解
信任的同情心促成了教育學理解
反思和行動的關繫
行動前的反思
行動中的反思
教育情境中的智慧性行動
對行動的反思
常規化的和習慣性的行動可以是充滿智慧的嗎？
教育學上的適合性是心靈加身體的機智
第6章 機智的性質
普通機智和教育機智的關繫
關於機智的歷史注釋
虛假的機智
機智的方面
機智意味著指向他人的實踐
充滿機智就是“打動”他人
機智不可以事先計劃
機智受見解的支配同時又依賴於情感
機智支配著實踐
第7章 教育機智
教育機智是怎樣表現出來的？
機智表現為克制
機智表現為對孩子的體驗的理解
機智表現為尊重孩子的主體性
機智表現為“潤物細無聲”
機智表現為對情境的自信
機智表現為臨場的天賦
教育機智做什麼？
機智保留了孩子的空間
機智保護那些脆弱的東西
機智防止傷害
機智將破碎的東西變成整體
機智使好的品質得到鞏固和加強
機智加強孩子的獨特之處
機智促進孩子的學習和個性成長
教育機智如何實現它的目的？
機智通過言語來調和
機智通過沉默來調和
機智通過眼睛加以調和
機智通過動作加以調和
機智通過氣氛加以調和
機智由榜樣加以調和
第8章 機智與教學
教學中機智的重要性
機智能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造
機智在孩子們的心靈上留下痕跡
實踐的首要性
機智的教師更易於發現困難
機智對孩子的興趣感興趣
機智的紀律產生自律
幽默的機智創造了新的可能性
智慧行動的機智結構
第9章 結論
教育學與政治的關繫
教育學和文化
教育學是自我反思的
參考文獻

本書是當代西方現像學教育學的經典之作。馬克斯·範梅南教授以他獨到的現像學研究方法和敏銳的教育經驗，從“現像學教育學”的角度，以教師、父母和學生的生活經歷為原材料，對教育學的諸多方面進行了十分深刻的和有益的思考。他在本書中提出的新型教育學思想和概念，如“教育機智”、“教師替代父母的關繫”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生的主體性的體驗”，等等，引起了教育界、學書界的廣泛關注和興趣並在功利主義和實用主義盛行，在對以責任和使命為基礎的pedagogy一詞還很陌生的北美掀起了一股“教育學熱”。

(加)馬克斯·範梅南 著 李樹英 譯