●第一部分基礎理論及技術闡釋
第一章學校心理學概述3
第一節什麼是學校心理學3
一、學校心理學的概念3
二、學校心理學的基礎理論構成3
第二節學校心理學的發展及現狀4
一、學校心理學的源起4
二、學校心理學的發展現狀6
三、學校心理學的未來發展趨勢9
第三節學校心理學的研究方法及學校心理學專業的就業趨勢10
一、學校心理學的主要研究方法10
二、各研究方法在學校心理學中的應用12
三、學校心理學家的培養13
第二章教育教學過程很優化15
第一節教育教學過程很優化理論15
一、教育教學過程很優化的概念15
二、巴班斯基理論的內容16
第二節國內教育教學過程很優化進程19
一、開啟基礎教育課程改革19
二、深化基礎教育課程改革20
三、全面深化課程改革21
第三章體驗式團體教育模式23
第一節傳統體驗式教育23
一、體驗式團體教育的概念23
二、傳統體驗式教育的教育過程23
三、傳統體驗式教育的基本形式24
四、傳統體驗式教育的基本途徑24
五、傳統體驗式教育的基本原則24
六、傳統體驗式教育的評價25
第二節體驗式團體教育模式的基本理念26
一、體驗式團體教育模式的主要觀點26
二、體驗式團體教育模式的理論基礎27
第三節體驗式團體教育模式的特點28
一、繫統性28
二、全面性29
第四節體驗式團體教育模式的評估30
一、評估標準30
二、評估時間31
三、評估方法31
第四章體驗式團體教育模式的“三位一體”思想32
第一節教師優化方面的“三位一體”思想32
一、教師能力的“三位一體”32
二、教師角色的“三位一體”33
三、教學過程的“三位一體”34
四、教學方法的“三位一體”35
五、教師歷史觀的“三位一體”36
第二節學校文化的“三位一體”36
一、校園文化36
二、班級文化37
三、課堂文化40
第三節學生優化的“三位一體”41
一、學生優化的三個方向41
二、學生成長的三條主線42
三、學習的三個心理過程43
第四節團體動力場優化的“三位一體”43
一、團體動力場優化的三個方向43
二、課堂教學(角色)動力策略43
三、教育教學三點動力運動44
四、課堂中的三種動力模型44
第五章體驗式團體教育模式操作技術46
第一節體驗式團體教育模式中的技術46
一、體驗式團體教育模式的技術體繫46
二、體驗式團體教育技術的來源和分類47
三、團體技術的制作與轉換47
第二節體驗式團體教育暖身階段操作技術48
一、動作類團體技術示例48
二、語言類團體技術示例55
第三節團體轉換階段操作技術57
一、案例類團體技術示例58
二、表演類團體技術示例58
三、音像類團體技術示例59
四、遊戲類團體技術示例60
第四節團體工作階段操作技術67
一、藝術類團體技術示例68
二、語言類團體技術示例69
三、工具類團體技術示範74
第五節團體結束階段的相關操作75
第二部分體驗式教育模式具體實施
第六章教師心理資本優化實踐79
第一節教師的職業壓力79
一、教師職業壓力的現狀79
二、教師職業壓力的來源80
第二節教師心理資本優化緩解教師壓力81
一、教師心理資本的定義81
二、教師心理資本優化的重要性82
三、教師心理資本優化的方向82
四、教師心理資本優化的形式83
五、教師心理資本優化的主要內容83
六、教師心理資本優化的評估與實施83
第三節教師心理資本優化操作方案85
方案一教師自我效能感提升工作坊方案85
方案二教師陽光心態塑造體驗式教育團體方案87
第七章校園生態文化建設及心理健康教育課90
第一節校園生態文化建設90
一、基本概念90
二、建設生態校園91
三、構建校園人文文化92
第二節心理健康教育課93
一、心理健康教育的概念93
二、心理健康教育的基本原則93
三、心理健康教育的教學要求94
四、心理健康教育的教學方法94
第三節我國學校心理健康教育的現狀與未來96
一、心理健康教育的現狀96
二、心理健康教育存在的問題97
三、心理健康教育課程的未來發展98
第四節各年齡段心理健康課主題實例99
一、小學階段100
二、中學階段102
三、高職大學階段105
第五節學校心理危機干預106
一、學校心理危機干預的定義106
二、學校心理危機干預繫統106
三、學校心理危機干預的預案108
四、學校心理危機發生時師生的心理反應108
五、學校心理危機發生時班級教師的干預技巧109
第八章體驗式團體教育模式下的班級建設111
第一節體驗式家長會111
一、家庭教育的重要性111
二、體驗式家長會112
三、開設體驗式家長會的要求114
第二節體驗式家長會的實施方案與點評116
一、家長成長工作坊方案設計116
二、體驗式家長會團體方案設計118
三、體驗式家長會實例與點評122
第三節體驗式班會123
一、傳統班會123
二、體驗式班會125
三、開設體驗式班會的要求127
四、班會優化的“三位一體”130
五、體驗式班會的實施132
六、體驗式班會的評估133
第四節體驗式班會的實施方案133
方案一我愛我家133
方案二相親相愛一家人135
方案三溝通從“心”開始137
方案四凝聚產生力量，智慧成就人生139
方案五我的方向我的夢141
方案六向左？向右(性教育主題)142
第九章體驗式團體教育模式下的課堂145
第一節課堂的生命狀態及影響因素145
一、課堂的生命狀態145
二、教學效果很優化的影響因素148
第二節課堂中的教育心理技術152
一、場地建設、控制和把握152
二、課堂中教育心理技術154
第三節課例展示及分析155
一、語文155
二、數學159
三、英語160
四、政治162
五、歷史164
六、地理165
七、物理166
八、化學168
九、生物170
參考文獻177
後記178

本書是國內體驗式團體教育模式理論與實踐專業圖書，更是學校心理學具體實踐的結果。本書是由一線老師、教育改革實踐者、學校心理學家共同完成的專業著作。通過本書可以讓讀者對心理學中的團體教育模式在學校中的研究和應用有更清晰的認識，並且學習到具體的操作方法。
本書是德育教師、心理教師、班主任、教育教學研究者等教育工作者的推薦參考用書。