“花是心，種是技。”教師既是“專家”，又是“匠人”，隻有“技”與“心”的結合方能綻放妙花。這本書講述的就是洗練教學，形成“妙花”之“心”及其推薦的“技”的方法。本書得名於日本古典藝術理論著作《風姿花傳》（通稱《花傳書》）。能樂大師世阿彌關於從藝之心的修養與技藝的習得的闡述給了佐籐學教授以啟迪。借鋻這本傳世之作，他將教師的專業成長比喻為從“種”到“花”的動態過程。書中以“匠人氣質”（craftsmanship）為關鍵詞探討了專業化的教師形像，以鮮明的案例展示了日本的教師們開展課堂教學、構建同僚等

●推薦序守望教師的專業成長_001
中文版序_007
序_009
第一部分專家型教師的成長
教師的學習與成長：《花傳書》的啟示_003
創造性的教師技法：教學“妙花”的綻放（1）_009
創造性的教師技法：教學“妙花”的綻放（2）_016
教師的居方（position）_022
傾聽兒童的聲音：教學實踐的基點_027
作為匠人的教師：craftsmanship_033
技藝的傳承與學習：作為“匠人”的成長_038
專家型教師的養成：教職的專業性_044
專家型教師的學習：教師作為學的專家_050
從成熟型教師的教學中學習_055
教師的持續學習（1）_063
教師的持續學習（2）_069
第二部分我所遇到的教師們
小學低年級的文學課_077
高中改革中的校長領導力_083
從課堂事件中看到的_089
與伙伴共同成長_095
校長的領導力_101
屹立學校改革潮頭的校長：“學同體”的構建_106
令初中煥然一新的校長_112
教師們的堅守_118
第三部分教師生涯
專家型教師養成的沃土_127
從課堂事件中學習_133
教師所必須遵從的規範_139
轉型期的教師_145

受日本能劇理論傳世之書《風姿花傳》的啟發，佐籐學將教師專業成長的過程比喻為從教之“心”的“花”、“種”、“態”的變化過程，從“作為專家的成長”、 “我所遇到的教師”、“教師生涯”三方面，以隱喻的方式探討專業化的教師形像，以案例的方式介紹很好教師及其專業表現，並對教師如何成長為專家進行了闡釋，即教師從事實中學習，學會尊重，並不斷自我轉換與提升。

(日)佐籐學 著;陳靜靜 譯 著

推薦序 關注教師的專業成長教師是承擔著教育的公共使命的專門職業，教師的工作決定著兒童的未來與社會的未來。因此,“在任何一個國家，教師教育改革都是國家政策的中心”（佐籐學《培育作為專家的教師》岩波書店2015年第4頁）。歷史上作為“專家”被認定的優選是牧師，而後是大學教師，然後是醫生、律師，再然後是中小學教師。不妨回顧一下19—20世紀教師教育的歷史，就可以了解教師教育的基本認識是如何展開的，教師應當如何作為一個“專家”來培養。19世紀末，教師的教學技能是通過經驗獲得，而不是借助特設的制度養成的。新任教師在學習相關學科的知識之後，作為資深教師的“徒弟”展開教學實踐活動，從中學到諸多的實踐知識。從19世紀後半葉到20世紀初，隨著教育學與心理學研究的進步，能夠理解各種各樣的知識，成為衡量作為“專家”的職業集團的最重要的標準之一，這就產生了教師“專業化”的訴求。20世紀後半葉，“教育民主化等