●自序
第一輯 幫助孩子在集體之外成長
當教育成了服務業
平等對話，教育纔真正開始
創造屬於教室的力量
發現那棵樹
讓學生學會扮演不同的角色
結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標
尋找團隊精神
發現課程的獨特價值
幫助孩子在集體之外成長
克服自由恐懼癥
第二輯 放手纔有更多的教育機會
不要把學生都培養成和自己一樣的人
因材施教與學會選擇
從助推器到發動機
在自由空間裡培養自律意識
放手纔有更多的教育機會
發現和教育同樣重要
從“自理生活”到“自謀生活”
少一些抽簽，多一些選擇
第三輯 讓校園裡生長學生的想法
心中要裝大目標
教學生自己去解決難題
讓校園裡生長學生的想法
過節的樣子
讓學生找到更多的同伴
戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺
重新定義早戀
以學生可以接受的方式處分學生
第四輯 幫學生選擇適合的學習方式
管理學生學習
聽課、觀課與走課
幫學生選擇適合的學習方式
親近一下被冷落的教材
把活動與讀書聯繫起來
學會等待
第五輯 教育學首先是關繫學
各就各位：從班主任到導師
從說服走向對話
我們到底需要什麼樣的禮貌
教育學首先是關繫學
誰來判定師生關繫的質量
尋找質優價廉的師德
優秀教師不是培訓出來的
關於羊與獅子
第六輯 校長室在哪裡
我為什麼推薦學生會人選
校長室在哪裡
校長的社會活動也可以成為學生的課程
從身邊的事情引導學生反思
管理知名度與擴大影響力
在很好教師面前要平庸一些
第七輯 讓每一個人都成為自己的CEO
校長轉身學校纔會轉型
構建領導型的組織結構
讓每一個人都成為自己的CEO
好教練纔是好領導
把激勵的任務外包
“我”還是“我們”？
讓選擇成為學校的主題詞
擴大教師的影響力
把權力關在籠子裡
還有沒有更好的辦法
第八輯 放棄百分之百
結構、制度和會議
學校要慎提執行力
放棄百分之百
把湯匙交到喝湯人的手上
決策應放在信息獲取最充分的層級進行
想清楚並寫下你的自我評價標準
像藥品說明書那樣坦言教育的禁忌與風險
第九輯 準確的分數不一定是正確的評價
教師的業績在哪裡
準確的分數不一定是正確的評價
評價團隊纔能形成團隊
評價的目的是促進被評價者的進步
聘任是優選的評價
發現非正式表揚的魅力
第十輯 鼓勵優選，允許落後
調整結構是組織變革的有效杠杆
鼓勵優選，允許落後
校長要走在改革隊伍的中間
讓變革優選限度發生在“民間”
不破不立與先立後破
有了感情再變革
在變革中發現可分配的利益
先開槍，再瞄準
用改革的思路解決改革中出現的問題
第十一輯 創建孩子們向往的理想學校
參與還是參加？
尋找學校活動的起點
創造屬於形式的力量
誰是優秀校友
學生和學校，誰的特色更緊要
創建孩子們向往的理想學校

一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200餘個社團，40餘款校服……這是北京十一學校。
這些歸因於一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰，調整組織結構，進行各種激動人心的創新。在十一學校，“因材施教”正在落地。
在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，讀者能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。
十一學校並非不可學的“特例”，它是一個樣本。所有懷抱教育理想、追求美好教育的人士，都能從中得到啟發。
本書適合於以下讀者：所有教育工作者、關注教育、對中國教育未來有所期待的人士閱讀。本書也特別適合於中小學幼兒園培訓。

李希貴 著

     當教育成了服務業 2001年，中國被批準加入世界貿易組織（WTO）的時候，其中的文件裡把教育視為服務業，當時，著實叫我們喫了一驚。 一直以來，我們始終把自己從事的既高尚又偉大的工作視為太陽底下最光輝的職業，怎麼就因為一個WTO，一夜之間教育竟然和端盤子的、洗頭理發的混為一談了？內心那個別扭勁著實把自己折騰了一段時間。 也是在2001年，教育部啟動了第八次課程改革，據說這一輪變革與以往的課改有著根本的不同，其中一個突出特點就是增加了課程的選擇性。明顯的道理擺在那裡，選擇性的課程必然造就有選擇權的學生，而有選擇權的主體，是不是可以認定為我們的服務對像？ 10年過去了，在今日十一學校的校園裡，教育確實是在演變為服務業，而且已經不可逆轉。 根子就出在課程上。 在學校的行動綱要裡，我們把課程定位為等