探究既是幼兒學習的手段，也是幼兒深度學習的結果。幼兒天性喜歡探究，擺弄材料。因此，毫無疑問，基於探究的幼兒園環境幼兒的身心發展特點，最能激發幼兒學習的熱情和主動性。本書站在兒童立場，首先指出兒童和教師一樣是班級環境創設的主體，進而圍繞開放性材料、室內外空間、探究思維以及探究過程中的觀察、記錄與支持等全方位呈現了幼兒園探究性學習環境的樣貌。尤其值得一提的是，本書運用大量案例指出，教師本身要具有探究的品質，敢於面對幼兒的好奇和自己內心的不確定感，隻有這樣，纔能支持幼兒探究，促進幼兒探究中的深度學習。等

●導  言  對知識的探究    探究的多種形式：在實踐中是什麼樣的    遊戲即探究    如何使用本書第一章  促進幼兒探究的物理環境    幼兒和教師都是教室裡的主角    吸引幼兒積極操作的材料    開放性材料    隨著時間的推移和幼兒興趣的轉變，探究活動變得具體而深入    有意識且靈活地擺放和移動材料    充滿吸引物和刺激物的環境    給予幼兒更多的時間：使用材料、回顧、重復和探究    美麗的環境是什麼樣子的    與環境建立關繫第二章  支持冒險性思維的環境    認知失衡的作用    幼兒用新穎的或“冒險的”方式使用材料    走到戶外，去森林探險    學會說“好的”第三章  引發師幼好奇和質疑的環境    幼兒的好奇心    基於幼兒的想法、問題和好奇心來開發探究式課程    回應幼兒的問題和表述：如何看到和聽到幼兒    教師的問題    什麼推動著教師研究第四章  讓幼兒和教師的思考看得見：用檔案記錄支持探究活動    思考的痕跡：為幼兒提供畫畫的機會很重要第五章  支持教師成長的環境    心智傾向    支持教師開展探究實踐的環境是怎樣的    針對探究實踐的專業學習是怎樣的第六章  支持關繫建立的環境    幼兒與教師的關繫    幼兒與材料的關繫    藝術工作室的作用    與家長、社區的關繫：重溫檔案記錄的作用第七章 探究活動實踐     4歲幼兒的探究活動    對探究活動的反思第八章 最終的反思和邀請參考文獻

幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習和發展的。在探究和擺弄材料的過程中，幼兒主動學習、發現問題、解決問題、發展思維、培養品質。那麼，怎樣創建這樣一個真正順應幼兒的學習特點、以兒童為中心的環境呢？本書采用大量的圖片並結合精彩的實例指出，它必須具備以下幾點：■能激發幼兒的好奇心、探索欲■提供能吸引幼兒積極操作的開放性材料■材料要由簡單到復雜，引發幼兒的深度學習■給予幼兒更多的時間操作、回顧、重復■支持幼兒走到戶外，大膽探險■看到和聽到幼兒，基於幼兒的想法生成課程，讓幼兒產生認知上的“失衡”■教師作為主動的學習者、支持者和鼓勵者，擁有好奇的心智傾向……

（美）蘇珊·斯泰茜（Susan Stacey） 著 康丹//陳愷丹 譯

    吸引幼兒積極操作的材料當我們在教室裡擺放家具和劃分不同區域時，需要考慮以下實際問題：要能看見各區域的活動，室內的“交通”要暢通無阻，要提供最能滿足這一年齡段幼兒探究需求的材料。我們應該有目的地選擇材料，而不是習慣性地認為“幼兒園教室應該是什麼樣子”。我們需要拓寬視野，思考所有年齡段的幼兒都想知道的事情，比如，世界是如何運作的？如何尋找答案？這個東西有什麼用？等等。當你與某些幼兒建立了密切的關繫時，自然會有一些特別的探究活動或短暫的時刻，需要你用材料來回應幼兒。但是，假如現在是九月剛開學，你對班裡的幼兒還不太了解，那麼哪些材料能吸引他們呢？這裡有幾個建議供你參考。反映幼兒的生活和文化的材料當幼兒步入你的班級時，他們如何判斷出自己身處何處呢？除了可能出現在檔案記錄中的照片之外，還有哪些人工制品和材料反映了幼兒的文化、生活經歷以及他們等