●引論中國基礎教育的歷史使命與初中發展
一基礎教育的培養使命：初中發展“短缺”不得
二基礎教育的公平使命：初中發展“短腿”不得
三基礎教育的改革使命：全段發展“短視”不得
四歷史使命與初中發展：研究什麼
第一章中國百餘年基礎教育初中發展之檢視
一學制檢視：架構、變更、調試與初中發展的強弱關聯
（一）架構學制：中學教育的弱―弱―強脈絡
（二）變更學制：初中教育成“任務基調”的附屬品
（三）調試學制：初中教育漸顯強―弱走勢
二政策檢視：統合、執行、弱歷史性與初中發展邊緣化生產
（一）政策統合：初中發展信號微弱
（二）政策執行：初中發展空間變異
（三）政策弱歷史性：初中發展問題重現
三師資檢視：歷時、共時差異與初中發展的弱勢再制
（一）初中師資薄弱：何時彰顯
（二）城鄉師資差異：怎樣復雜
第二章新世紀基礎教育初中發展之檢視
一新世紀地域關注：初中發展實地考察
（一）不同省域調研：如何定位與判斷初中
（二）不同區域調研：如何看待初中類型
（三）不同類型調研：如何平衡把持初中
（四）初中復雜生存：進一步考證與反思
二新世紀問題關注：初中發展要癥剖析
（一）資源配置：顯性公平與隱性差異
（二）政策效用：扶持風向標與執行心理場
（三）內涵提升：教師的制度制約與群體合力
三新世紀研究關注：初中發展文獻綜述
（一）關注面：由內及外皆有統攝
（二）聚焦點：突出問題持續集中
（三）突破處：缺憾空間亟待填補
四新世紀文本關注：初中發展政策解讀
（一）整體概況中的政策共性
（二）關鍵詞中的政策導向
（三）政策過程中的關繫權衡
第三章初中教育的本源性問題重提
一初中教育特質“特”在哪裡
（一）能玩到一起去嗎
（二）“成人”儀式的隱喻
（三）是成人還是兒童
二遵循規律：初中教育特質再思考
（一）“學生成長規律”的普遍有效性
（二）遵循規律的“原點”“近點”“遠點”
（三）從遵循教育規律走向堅守教育理想
三關繫解析：初中教育屬性矛盾再解讀
（一）初中教育：屬種關繫及其屬性
（二）初中教育屬性矛盾：多維屬種關繫
（三）初中教育屬性矛盾解析：語境與原則
四理念辯證：初中教育專業性再闡釋
（一）如何理解學校教育的專業性
（二）如何看待學校教育的專業性表現
（三）如何全面提升初中教育的專業性
第四章初中教育整體發展的思路架構
一基本判斷：初中發展弱在哪裡
（一）初中發展“弱”在整體
（二）初中發展“弱”在內涵
（三）初中發展“弱”在支撐
二整體設計：初中發展的繫統方略
（一）設計起點：直面初中發展之弱
（二）設計定位：轉型初中發展方式
（三）設計主旨：尋求初中發展的合力
（四）設計路徑：動態分步項目選擇
三政策支撐：初中發展的重點扶持
（一）期待異常：政策扶持的逆效應之戒
（二）跟蹤反饋：政策扶持的效用強化
（三）秩序張力：政策扶持的生態鏈建構
四差異尊重：辦學標準與區域特點
（一）差異發展：教育規律應有之義
（二）初中整體發展：從尊重差異開始
第五章初中發展的關鍵內核：校長與教師
一從職業情感到專業培訓：教師現狀調查
（一）方法描述：如何設計取樣實施
（二）數據剖析：校長教師的不同描述
（三）相關問題發現與討論
二從認知到行為：教師發展的差異性存在
（一）不同學校教師比較：中間現像明顯
（二）不同地區教師比鏡像紛呈
（三）比較中的差異討論
三依托與分享：教師群體發展的多重格局
（一）教師群體專業發展：師德自覺
（二）青年教師群體發展：固基強能
（三）名師群體形成路徑：抱團成長
四薄弱與稀缺：農村教師群體的發展困境
（一）“教師團隊”的低質合並與弱質同化
（二）“種子選手”的榜樣示範與鯰魚效應
（三）“種子工程”的多維推進與建設策略
五主張與行動：校長與初中學校發展
（一）百年名校的超越：顧蘇雲校長的文化行動
（二）薄弱學校的躍起：蔡林森校長的課改行動
（三）農村學校的作為：居乾章校長的創特行動
第六章初中發展的變革之本：課程與課堂
一尋路問徑：校本課程與課堂教學怎麼走
（一）初中學校課程：從滿足需要到提供選擇
（二）課堂教學方式：從怎樣教到怎樣學
（三）課程與課堂：為了不同學生的共同發展
二經驗解讀：個性化課程實施模式什麼樣
（一）開發滿足需要的特色校本課程
（二）構建學科融合的特色課程體繫
（三）謀劃理想中的特色課程綱要
三實踐反思：富有活力的教學形態如何創
（一）重在學科素養的結構一建構教學
（二）作為學習方式的綜合實踐活動
（三）“問題伴學”中的問題智慧
第七章初中發展的深度追求：學校文化與特色
一學校文化與學校特色：內涵與關繫
（一）學校文化：一種泛在的學校生態繫統
（二）學校特色：一種獨特的學校文化標識
（三）學校文化與學校特色：內在的一致性
二初中學校文化與特色：問題與成因
（一）政策頻繁調整導致學校文化與特色難以積澱
（二）教育模式趨同導致學校文化與特色難以形成
（三）辦學整體薄弱導致學校文化與特色難以提升
三初中學校文化建設的衝突緩解
（一）育人文化與應試文化的張力
（二）少年文化與青年文化的互納
（三）代際文化與同伴文化的交融
四初中學校特色建設的多維關繫
（一）共同文化與學校特色
（二）學校文化與學校特色
（三）學校發展與學校特色
第八章初中發展整體推實踐
一省域實踐：總體設計的全面推進
（一）課程基地建設：改造初中薄弱學校
（二）多種特殊平臺：重點扶持初中教師
（三）整體提升：初中科研協作聯盟
二區域實踐：因地制宜的重點推進
（一）蘇南：基於“文化提升”的整體推進
（二）蘇中：基於“課堂教學生態”的整體推進
（三）蘇北：基於“新問題關注”的整體推進
三校域實踐：形態各異的聯手推進
（一）同質學校：共享共榮式聯手推進
（二）異質學校：結對幫扶式聯手推進
結語一抹無限可能
說明與致謝

一旦中國改革包括中國教育改革進入更加注重繫統性、整體性、協同性發展階段，中國基礎教育的歷史使命也將在這種三位一體的發展中去承載、擔當與完成。初中教育是基礎教育無法割裂的重要組成部分，初中發展在整個基礎教育發展中又是具有相對獨特性的重要學段。由彭鋼、馬維娜等合著的《初中發展－－中國基礎教育無法缺場的研究》一書聚焦“初中教育是否薄弱、哪裡薄弱、何時薄弱?初中發展因何薄弱、怎樣薄弱?初中教育整體發展‘發展’什麼?初中發展的整體推進之路何在?”四大問題，從對中國百餘年基礎教育初中發展歷時軌跡的繫統掃描和對新世紀以來中國基礎教育初中發展共時問題的要癥剖析開始，直面初中教育本源性問題，解讀初中發展關鍵內核、變革之本、深度追求問題，落地初中發展整體推實踐問題。這起碼是江蘇教育目前第一次長期地、整體地、繫統地關注初中發展、研究初中發展的理論與實踐講述，是對進入“深水區”的教育領域綜合改革的現實詮釋等

彭鋼,馬維娜 等 著 著