●前言
上篇
1.“主體性”神話
2.確定的思考與不確定的思考
3.小學:發言過剩;高中:拒絕發言
4.學生上課積極好,還是消極好?
5.回應每個學生獨特的“邏輯世界”
6.傾聽比發言重要
7.沒有兩所接近相同的學校,也沒有兩間接近相同的教室
8.教師培訓,講課的作用是有限的
9.學校是一個頑固的組織
10.教室的牆壁,學科的隔閡
11.教研活動應該怎麼搞?
12.應對學生的教學
13.創設以聽為中心的教室
14.教師持有自己明確的課題的教學研究
15.“體現教師是教育專家的工作時間”有多少?
16.教改的一個成功案例
17.指令性研究
18.家長參與學校教育活動
19.佐籐學的課程觀
20.“綜合學習”舉例
21.綜合學習與學科學習的區別
22.綜合學習對教師而言難在哪裡?
23.教師當年是優秀生,反而更難適應綜合學習課程
24.綜合學習與學科學習,各自的地位與作用
25.知識中心與生活中心
26.課例:霜柱為什麼會產生?
27.管理的強化與教學的空洞化
下篇
28.課堂教學應該什麼樣?
29.濱野老師的公開課:《魔奇樹》
30.我對濱野老師這堂公開課的總印像
31.作者中心,文本中心,讀者中心
32.何為“尊重每一個兒童的尊嚴”?
33.何為“相互傾聽”?
34.何為“串聯”?
35.何為“反刍”?
36.“教什麼、怎麼教”與“學什麼、怎麼學”
37.“大膽地說,用心地聽”,不應成為評價課堂的專享標準
38.課堂的“言論自由”與課堂的“主人”
39.誇克7292老師提供的幾個中國案例
40.如果讓我教《魔奇樹》
41.籐田老師的公開課:《土笛》
42.我對《土笛》一課的看法
43.小林老師的公開課:《比例》
44.我對《比例》一課的看法
45.敦子老師的公開課:《分數》
46.我對《分數》一課的看法
47.菅野老師的公開課:《水的膨脹》
48.我對《水的膨脹》一課的看法
49.石井老師的《陀螺》課中的一個“事件”
50.我對《陀螺》一課中“事件”的看法
51.涉谷老師的課:《先乘除後加減》
52.我對《先乘除後加減》一課的看法
53.合作學習與獨立思考
54.什麼是“對話”?
55.什麼是“學習”?
56.當心非此即彼的思維方式
57.西方與東方:不同的學習姿態
58.五年前我對合作學習的認識