●第一章閱讀教學概述
1.1閱讀的意義
1.2閱讀的過程
1.2.1閱讀與認知心理學
1.2.2閱讀的認知心理過程
1.2.3認知心理學對閱讀的啟示
1.3閱讀教學的特征屬性
1.3.1思維性閱讀
1.3.2文化性閱讀
1.3.3共同體中心環境下的閱讀
1.3.4語言教學大綱下的交際性閱讀
1.3.5信息技術支持下的閱讀
1.4學生領悟與教師解讀
1.4.1學生領悟的意義
1.4.2學生領悟的困難所在
1.4.3教師解讀的意義
1.4.4從教師解讀到學生領悟
1.5閱讀教學設計概述
1.5.1教學目標
1.5.2教學內容
1.5.3教學策略
1.5.4關於備課
第二章篇章閱讀的信息加工
2.1閱讀信息的加工背景
2.1.1認知發展的本質要求
2.1.2人文教育的本質要求
2.1.3英語新課程的本質要求
2.1.4閱讀教學的本質要求
2.2閱讀信息的加工方法
2.2.1文章分析法的理論依據
2.2.2文章分析方法與例析
2.3閱讀信息的表像處理
2.3.1概念圖概述
2.3.2概念圖在閱讀教學中的應用
2.3.3閱讀信息加工與表像處理的綜合運用
2.4特殊文章類別的信息加工
2.4.1科幻類文章
2.4.2寓言類文章
2.4.3推薦體
2.4.4小說節選
2.4.5戲劇節選
2.4.6詩歌
2.4.7日記
第三章閱讀詞彙的信息加工
3.1詞彙對閱讀的意義
3.2詞彙概述
3.2.1詞彙的定義
3.2.2產出性詞彙匱乏的問題
3.3詞彙教學的優化
3.3.1優化詞彙教學的理論依據
3.3.2詞彙教學概述
3.3.3產出性詞彙教學
3.4詞彙的間接教學和直接教學
3.4.1閱讀詞彙的間接教學
3.4.2閱讀詞彙的直接教學
3.4.3間接教學和直接教學的綜合運用
3.5閱讀詞彙信息加工的不同形式
3.5.1以語境形式加工閱讀詞彙
3.5.2以任務形式加工閱讀詞彙
3.5.3以情節線索形式加工閱讀詞彙
3.6閱讀詞彙記憶信息的鞏固
3.6.1詞彙復習的意義
3.6.2詞彙復習的途徑
第四章人文性閱讀的信息加工
4.1閱讀教學中人文教育的背景要求
4.1.1學校教育和英語課程的人文要求
4.1.2社會發展和個人發展的人文要求
4.1.3認知心理學所要求的人文關懷
4.1.4二語大綱所要求的文化教學
4.1.5人文教育缺失的現狀
4.1.6閱讀教學對人文教育的意義
4.2閱讀教學中人文教育的要義
4.2.1人文教育的實施要點
4.2.2人文教育的實施原則
4.3中學英語閱讀教材中的人文素材
4.3.1閱讀教材中常見的人文主題
4.3.2挖掘閱讀教材中的人文素材
4.3.3各學段人文素材的閱讀教學示例
4.4閱讀教學中人文教育的實施途徑
4.4.1從人文視角處理閱讀文本
4.4.2將人文教育滲透於詞彙教學
4.4.3加強文化導入，拓展人文素材
4.4.4品讀經典文學，增強人文底蘊
4.4.5鼓勵自主學習，延伸人文閱讀
4.4.6回到原點，一切從學生出發
4.4.7知情並重，實踐情感教育
4.4.8開放共享，創設人文環境
4.5人文理念下的課堂管理
4.5.1課堂激勵策略
4.5.2教師人文素養
第五章閱讀課程的教學評價
5.1閱讀教學評價的理論基礎
5.1.1語言學理論
5.1.2認知心理學理論
5.2閱讀課程與教學評價概述
5.2.1核心素養理念下的閱讀教學評價
5.2.2閱讀課程教學評價的兩種類型
5.3閱讀課程與教學的形成性評價
5.3.1形成性評價概述
5.3.2形成性評價的內容
5.3.3形成性評價的策略、方法和建議
5.4閱讀課程與教學的總結性評價
5.4.1總結性評價概述
5.4.2閱讀測試的模式和內容
5.4.3閱讀測試試卷的有效設計
5.4.4閱讀測試試卷的選材要求
5.5以高考閱讀理解題型為標本的總結性評價
5.5.1高考閱讀測試的題型分析
5.5.2高考閱讀客觀題
5.5.3高考閱讀建構題
附錄
參考文獻

本書通過大量生動的案例解析中學英語閱讀教學的問題並歸納出改進策略，這些教學策略和優秀案例正是當前課堂教學所缺的、教師所熱切尋覓的。全書針對課堂閱讀教學中最嚴重的三個問題，即缺少個性化和序列化設計、缺少有效的詞彙教學策略、缺少對學生人文素養的培養，探討如何形成繫統策略。