●推薦序：學校課程發展那點事崔允濟
●前言張菊榮
●上篇 八年之旅
●1.一所鄉村小學的課程故事
●中篇 課程三景
●2.指向核心素養的學校課程規劃
●內修外煉，能恆樂成
●——江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學課程規劃方案（2015-2021）
●3.基於課程標準的學期課程綱要
●3.1 語文課程綱要（一年級下）
●3.2 語文課程綱要（三年級上）
●3.3 數學課程綱要（二年級上）
●3.4 數學課程綱要（六年級下）
●3.5 英語課程綱要（六年級上）
●3.6 體育與健康課程綱要（三年級下）
●3.7 音樂課程綱要（一年級上）
●3.8 美術課程綱要（三年級下）
●3.9 剪竹課程綱要（六年級）
●3.1 0 衍紙的魅力課程綱要（三年級）
●4.體現“教一學一評一致性”的教學方案
●部分目錄

“教了不等於學會了”，是常識，更是重要的專業命題。課程理應關注學生是否學會，而非教師有沒有教。通過專業化的設計、實踐與反思，以幫助學生“學會”，是學校課程發展的旨歸。
張菊榮、周建國主編的《教了不等於學會了（學校如何發展課程）》分三篇。
上篇“八年之旅”，全景式地展現“一所鄉村小學的課程故事”。
中篇“課程三景”，呈現學校課程發展的完整內涵：指向核心素養的學校課程規劃、基於課程標準的學期課程綱要、體現“教―學―評一致性”的課堂教學設計。
下篇“沿途拾趣”，敘述分布式課程領導、學期課程綱要、“教―學―評一致性”、課堂評價、課例研究五個專題的所思所行，分享發展課程、發展教師與發展學生如何三位一體地實現學校的發展。

推薦序：學校課程發展那點事崔允漷華東師範大學課程與教學研究所一百年前，博比特（J. F. Bobbitt）——課程專業開山鼻祖、課程領域三大巨頭之一，在教育目前第一本課程理論專著《課程》（1918）中宣稱：一個充滿那種大而無當、無法界定的目標的時代很快就要過去，一個準確化、專業化的以科學方式編制課程的時代即將到來 。博氏的豪言壯語現在實現了嗎？學校課程編制準確化、專業化的程度如何？我國21世紀基礎教育新課程倡導國家、地方與學校三級課程管理，學校獲得了靠前的課程權力和課程責任。然而，在新課程推行了16年後的今日，學校在多大程度上行使了自己的課程權力，履行了自己的課程責任，建設了校本化的課程？國家課程政策有沒有處理好賦權與增能的關繫？學校如何在發展課程的過程中發展學生、發展教師？總的來說，對這兩類問題的回答是令人遺憾的。但是，江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學（等