●第一章  傳統培養方式已不適應漢語國際教育師資培訓的需求[∕]1
1.1  漢語國際教育專業師資培訓的特殊性[∕]1
1.2  傳統漢語國際教育師資培養方式表現出的問題[∕]18
1.3  傳統漢語國際教育師資培養方式問題的成因[∕]25
第二章  新型漢語國際教育師資的培養目標和任務[∕]35
2.1  新型漢語國際教育人纔的培養目標[∕]36
2.2  新型漢語國際教育師資的培養任務[∕]45
第三章  任務型教學方式是解決培養方式問題的佳徑[∕]51
3.1  任務型教學方式與漢語國際教育師資培養的同構性[∕]51
3.2  任務型語言教學的實質和特性[∕]57
3.3  任務型教學方式的作用[∕]68
第四章  漢語國際教育師資培養中任務型教學的開展方式[∕]88
4.1  小組合作學習的漢語國際教育師資培養方式[∕]88
4.2  通過討論的方式培養漢語國際教育師資[∕]108
4.3  通過案例教學的方式培養漢語國際教育師資[∕]113
4.4  以問題為基礎的漢語國際教育師資培養方式[∕]118
4.5  以項目學習為基礎的漢語國際教育師資培養方式[∕]123
第五章  通過任務型教學方式培養漢語國際教育師資的能力[∕]127
5.1  通過任務型教學方式培養師資的教學實踐能力[∕]128
5.2  漢語國際教育師資多方面適應能力的培養[∕]146
5.3  漢語國際教育師資文化教學能力的培養[∕]151
5.4  漢語國際教育師資跨文化交際能力的培養[∕]155
第六章  餘  論[∕]161
6.1  在漢語國際教育師資培養中處理好理論與實踐的關繫[∕]162
6.2  采用任務型教學方式帶來師資培訓的創新和變革[∕]164
6.3  回答對任務型教學方式的一些誤解和質疑[∕]167
參考文獻[∕]172
後  記[∕]188

本書針對漢語國際教育師資培養中出現的一些問題，提出了采用任務型教學方式來培養漢語國際教育專業碩士研究生的漢語課堂教學能力。結合著者的在漢語教學第一線的教育教學實踐經驗和培養、培訓漢語師資（特別是面向海外的漢語國際教教育專業的師資）的教育教學實踐經驗，提出了采用任務型教學方式培養漢語師資的必要性、優越性和具體的實施措施。本書認為加強漢語師資課堂教學的實踐性經驗和實際的操作能力，是漢語國際教育師資培訓的關鍵，所以要增加被培訓者的實踐機會，欲達到此目標，就必須提高實踐的機會和效率，任務型教學方式是很好的出路。

王丕承 著 著

師資培養（教師教育）的重要性，打一個不恰當的比喻，就好比工業領域中的制造機器的“工作母機”，或者是“精密加工機床”，是制造機器的機器。其要求之高、之嚴是可想而知的，因此應當受到高度的重視，甚至怎麼強調對其的重視都是不過分的。師資情況不佳，直接的後果可能就是災難性的。好的師資可以彌補教材的不足，而師資不佳會使好的教材無用武之地。師資不佳對學習者的不利影響是難以恢復的，由此會導致學習漢語的生源的喪失。與非專業的、未經繫統培訓的海外師資相比，我們所培養的漢語國際教育碩士（至少是其中的大部分）是可以成為top gun（很好人物）的。師資作為漢語國際教育的“兩大瓶頸”之一，其在海外的現狀雖然經過努力有所改善，但還是令人擔憂的，在漢語國際教育快速展開、快速擴大的情況下，可能會出現無法控制、無法提高的情況。作為另一瓶頸的教材問題，一般不會帶來致命的不良後果（除非出現重大的失誤），因此師資的問題就成為首等