●第一章 聚焦數學課堂教學的反思與重建
1.1 反思與重建：實施數學課程改革的關鍵詞
1.1.1 來自一線數學課堂的思考
1.1.2 來自數學教學研究的需要
1.2 現代數學教育觀：反思與重構數學課堂教學的理論依據
1.3 本書的框架結構
第二章 數學課堂教學目標的反思與重構
2.1 現狀：教學目標，被“遺忘”的課堂教學基點
2.2 反思：數學課堂教學正在經歷怎樣的目標教學
2.2.1 教學目標的創設：課程目標、教參目標與教學目標
2.2.2 教學目標的主體：教師與學生
2.2.3 教學目標的闡述：三維目標的拆分與統一
2.3 重構：實施有效的目標教學
2.3.1 正確認識數學課堂教學目標
2.3.2 實施有效的目標教學
第三章 數學問題情境創設的反思與重構
3.1 現狀：問題情境化成為數學課堂教學的顯性特征
3.2 反思：數學課堂正創設怎樣的問題情境
3.2.1 問題情境的內涵：問題與情境；數學與生活
3.2.2 提出問題的主體：教師與學生
3.2.3 問題情境的內容：情境內容，學生經驗內容與數學內容
3.3 重構：實施有效問題情境教學
3.3.1 正確認識問題情境
3.3.2 實施有效的問題情境教學
3.4 一個反思與重構的教學案例
第四章 數學探究活動教學的反思與重建
4.1 現狀：教學過程探究化成為數學課堂的顯性特征
4.2 反思：數學課堂正經歷怎樣的探究活動
4.2.1 探究活動的過程：動手與動腦，執行與思考
4.2.2 探究活動的結果：知識與方法
4.2.3 探究活動的過程：手段與目標
4.3 實施有效探究學習教學
4.3.1 正確認識探究學習
4.3.2 實施有效探究學習教學
4.4 優秀探究教學設計案例
第五章 數學例題教學的反思與重構
5.1 現狀：例題教學成為數學課堂教學的重要組成部分
5.2 反思：數學課堂正進行怎樣的例題教學
5.2.1 例題教學的選題：數量、質量與教學目標
5.2.2 例題教學中的主體：教師與學生
5.2.3 例題教學的功能定位：例題教學隻是工具？
5.3 重構：實施有效例題教學
5.3.1 正確認識例題教學
5.3.2 實施有效的例題教學
5.4 優秀例題教學案例
第六章 數學課堂小結的反思與重構
6.1 現狀：課堂小結顯性化已成為數學課堂教學的顯性特征
6.2 反思：數學課堂正經歷怎樣的課堂小結
6.2.1 課堂小結的核心：知識結構與認知結構
6.2.2 課堂小結的內容：數學知識、數學思想方法與數學經驗
6.2.3 課堂小結的內涵：回顧與反思
6.3 重構：實施有效課堂小結教學
6.3.1 正確認識課堂小結
6.3.2 實施有效的課堂小結教學
6.4 優秀課堂小結教學案例
第七章 數學章節起始課教學的反思與重構
7.1 現狀：章節起始課已成為數學課堂教學的新的課型
7.2 反思：數學課堂教學正經歷怎樣的章節起始課教學
7.2.1 什麼是章節起始課？
7.2.2 為什麼要章節起始課？
7.2.3 如何進行章節起始課的教學設計？
7.3 重構：實施有效的章節起始課教學
7.3.1 V：確認識章節起始課
7.3.2 實施有效的章節起始課教學
7.4 優秀教學案例
第八章 數學實驗課教學的反思與重構
8.1 數學實驗課已成為一種重要課型
8.2 數學課堂正經歷怎樣的實驗課教學
8.2.1 數學實驗的內涵：觀察與體驗；感性與理性
8.2.2 數學實驗課的主體：教師與學生
8.2.3 數學實驗的內容：猜想與驗證；實驗與數學
8.3 實施有效數學實驗課教學
8.3.1 正確認識數學實驗課教學
8.3.2 實施有效的數學實驗課教等
8.4 優秀實驗課教學案例
8.4.1 教學案例1
8.4.2 教學案例2
第九章 數學評課的反思與重構
9.1 傳統數學評課的反思
9.1.1 去專業化的數學評課
9.1.2 去一體化的數學評課
9.1.3 去差異化的數學評課
9.2 現代數學評課的構建
9.2.1 專業化視角下的評課
9.2.互補的評課
9.2.3 走向課例研究的數學評課框架
