1.前沿性。教師教育第三空間及其豐富的教師教育伙伴合作實踐，是當前國際教師教育研究領域的前沿課題和熱點研究方向。2.實踐性。源於實踐，為了實踐，對推進教師教育振興行動計劃相關戰略目標實現具有借鋻指導意義。3.趨勢性。實踐取向的教師教育已經成為全球教師教育改革的基本方向，伙伴合作的教師教育模式及其形成的教師教育第三空間，也將隨之成為教師教育的發展新趨向和新常態。

●第一章緒言001
第一節研究問題001
一、教師教育伙伴合作現像掃描002
二、教師教育伙伴合作現像分析009
三、核心概念界定011
第二節研究方法012
一、質性研究的基本立場013
二、質性研究的技術路線017
第三節研究過程023
一、研究對像的選取023
二、研究目標的確定026
三、研究過程的說明026
四、研究關繫的反省030
第二章教師教育伙伴合作研究綜述033
第一節教師教育伙伴合作的理論基礎034
一、教師教育伙伴合作理論基礎的本體性考察034
二、多學科視角對教師教育伙伴合作的理論支持037
三、教師教育伙伴合作改革實踐的現實理論依據040
第二節教師教育伙伴合作的實踐模式043
一、美國、英國等發達國家的國際經驗044
二、其他國家及我國港臺地區的創新探索055
三、中國內地教師教育伙伴合作模式研究061
四、教師教育伙伴合作發展趨勢064
第三章我國教師教育伙伴合作的實踐圖景068
第一節SXNU實踐取向教師教育的戰略轉型068
一、啟動教師教育改革069
二、在點上取得突破：U-G-S雛形初現071
三、在面上得到拓展：U-G-S內涵逐步完善082
四、在體上繼續豐富：U-G-S外延擴展103
第二節CNU教師教育理論與實踐的雙向激活107
一、以鮮明的理論態度發起TDS建設109
二、“進入”的挑戰與“突破口”的發現111
三、實踐-意義取向的教師專業發展理論及其行動114
四、TDS建設標準、工作理念及突出問題116
五、TDS的理論與實踐成果及進一步的建構與超越118
第三節NENU教師教育的歷史傳承與創新探索122
一、傳承“CBS之路”辦學傳統124
二、夯實校內教師教育改革基礎126
三、U-G-S教師教育新模式的創新探索129
四、教師教育伙伴合作的進一步發展141
第四節我國教師教育伙伴合作的本土經驗142
一、SXNU案例故事分析143
二、CNU案例故事分析150
三、NENU案例故事分析157
四、本土教師教育伙伴合作經驗的進一步提煉整合163
第四章我國教師教育伙伴合作的解釋性理解170
第一節實施實踐取向的教師教育170
一、實踐取向教師教育的成因分析170
二、實踐取向教師教育主導下的變革分析179
第二節教師教育伙伴合作的基本框架186
一、教師教育伙伴合作主體分析186
二、教師教育伙伴合作載體分析191
三、教師教育伙伴合作內容整合195
四、教師教育伙伴合作模式整合198
第五章我國教師教育伙伴合作的理論建構247
第一節“多重一體化”教師教育伙伴合作理論247
一、“多重一體化”教師教育伙伴合作理論之外部關繫理論249
二、“多重一體化”教師教育伙伴合作理論之內部運行理論253
第二節中國特色教師教育伙伴合作實踐模型256
一、教師教育伙伴合作的基本原則257
二、教師教育伙伴合作的實踐樣態260
三、教師教育伙伴合作的創生發展273
第三節推進中國特色教師教育伙伴合作政策建議278
第六章研究反思287
第一節本研究之於當前教師教育突出問題的反思287
第二節關於信度、效度、推論及倫理道德問題的討論291
附錄 調研工具293
參考文獻300

本書基於質性研究的自然主義傳統和對研究資料的情境化分析，再現了三所案例學校的教師教育伙伴合作實踐圖景，提煉出六條我國教師教育伙伴合作的本土經驗；基於質性研究的釋義主義傳統和對研究資料的類別化分析，對業已建構的本土經驗進行解構分析，在研究者與研究對像主體間性的互動認知和解釋性理解中，生成了基於經驗事實又超越經驗事實的新的意義建構；循扎根路線，進一步生成“多重一體化”教師教育伙伴合作理論。

程茹 著