●代序：學校秩序何以可能
緒論
一、緣何研究
二、研究什麼
三、何以研究
第一章轉型社會·非營利組織·事業單位
第一節轉型社會與學校組織運行
一、轉型社會是什麼
二、為什麼是轉型社會
三、轉型社會意味著什麼
第二節非營利組織與學校組織運行
一、事業單位和非營利組織
二、公立學校和事業單位
三、公立學校和非營利組織
四、事業單位、非營利組織和公立學校
第三節事業單位與學校組織運行
一、學校組織運轉類型
二、學校組織議程設置模式
三、學校組織變革主體心境特征
第二章委托代理·行政管理·服務購買
第一節政府與學校的應然關繫：委托代理
一、何為政府和政府何為
二、第一重代理和第二重代理
三、雙重代理的連帶風險
第二節政府與學校的實然關繫：行政管理
一、委托代理何以“滑向”行政管理
二、行政管理的日常表現
三、行政管理的尷尬困局
第三節政府與學校的或然關繫：服務購買
一、市場經濟背景下的政府職能轉變
二、“管辦分離”的契機與難點
三、“服務購買”：化解管辦分離困局的頂層制度設計
第三章外部功能·內部功能·平衡格局
第一節學校的外部功能
一、事業單位“辦社會”的動力
二、學校“打點”多方關繫提升辦學空間
三、學校組織運行的多樣性和復雜性
四、辦學空間提升的真實碩果
五、福利依賴對事業單位改革的衝擊
第二節學校的內部功能
一、校長借事業單位負責人的身份落實辦學思想
二、行政力量和學術力量的效用
三、通過教師和學生的成長獲得正當性
四、通過儀式強化和獎勵積極分子鞏固學校體制
五、以活動為媒介、特色為抓手宣傳學校優選經驗
第三節學校的內外部功能調適：平衡格局
一、學校內外部功能平衡格局的重要價值
二、以學校組織氛圍為表征來判斷平衡格局是否生成
三、作為能人政治伴生物的學校內外部功能平衡格局
四、作為學校組織運行背後的力量：能人政治
五、能人政治的局限性
第四章共同願景·地方知識·組織文化
第一節教師群體的共同願景
一、教師群體的共同願景的重要性
二、教師群體的共同願景之形成
第二節教師群體的地方知識
一、教師專業成長僅憑職業良心還不夠
二、地方性知識：解釋教師專業發展核心動力的一個框架
三、晉升錦標賽：教師繼續職業社會化的主要制度情境
四、教師專業成長的晉升錦標賽制度修補策略
第三節教師群體的組織文化
一、理性化：西方國家的教師文化發展趨向的一個可能解釋框架
二、西方國家的教師制度文化發展理性化趨向及其危機
三、西方國家的教師觀念文化發展理性化趨向及其危機
四、理性化和傳統之間必要的張力：對我國教師文化發展趨向的啟示
第五章改革困局·社會擔當·國民性改造
第一節學校組織的改革困局
一、學校組織改革的“行政級別”困局
二、學校組織改革的人事制度改革困局
三、學校組織改革的績效工資改革困局
第二節學校組織的社會擔當
一、破解學校組織改革困局的精神力量
二、教育通過培養人進而改造社會文化心理
三、教育改造社會文化心理的指向所在
第三節社會擔當的著眼之處：國民性改造
一、以國民性改造為抓手改造社會文化心理
二、教育改造國民性的操作策略
參考文獻
索引
後記
