●第一章緒論
第一節問題提出與研究意義
一、問題：地方應用型本科院校專業定位問題
二、掃描：地方應用型本科高校工商管理類專業快速發展
三、聚焦：現像背後的問題
四、價值：研究的理論意義和現實意義
五、綜述：研究現狀
第二節概念界定與理論基礎
一、幾個重要概念界定
二、本研究的理論基礎
第三節研究方法與研究思路
一、研究的基本方法
二、研究的基本思路
第四節本書的寫作框架
第二章地方應用型本科高校的特征與戰略意義
第一節地方應用型本科高校的特征
一、地方應用型本科教育是以行業性為主導的教育
二、地方應用型本科教育是以專業性為主線的教育
三、地方應用型本科高校是應用型本科教育的主體
四、地方應用型本科教育是以教學型為主流的教育
五、地方應用型本科教育是以實踐性為主載的教育
六、地方應用型本科教育是具有職業能力（專業能力）核心性特征的教育
七、地方應用型本科高校具有地方性（行業性）和人纔培養定位的行業適應性特征
第二節發展地方應用型本科院校的戰略意義
一、地方應用型本科是對學術性與職對立狀態的終結
二、地方應用型本科是對“重文法、輕理工”高教模式的調整與糾偏
三、地方應用型本科建設是與國際接軌、提高國際競爭力的戰略需要
四、建設地方應用型本科是我國高等教育發展實踐的現實選擇
五、地方應用型本科是地方社會經濟發展的助推器與中堅力量
第三節地方應用型本科人纔培養目標與規格
一、地方應用型本科人纔培養目標
二、地方應用型本科人纔培養規格
三、地方應用型本科人纔培養模式
第三章地方應用型本科高校工商管理類專業建設的現狀與困境
第一節地方應用型本科高校存在問題及其工商管理類專業建設現狀
一、地方應用型本科高校發展中存在的問題
二、地方應用型本科高校工商管理類專業建設現狀
第二節地方應用型本科高校工商管理類專業建設現狀的歸因與現實
困難
一、地方應用型本科高校工商管理類專業建設現狀的歸因
二、地方應用型本科高校工商管理類專業建設的現實困難
第三節地方應用型本科高校工商管理學科的理性訴求與發展趨勢
一、地方應用型本科院校工商管理類專業建設的理性訴求
二、地方應用型本科高校工商管理類專業建設的發展趨勢
第四章“U-G-E”協同育人理論
第一節“U-G-E”協同育人的發展
一、“三螺旋”理論的發展軌跡
二、“三螺旋”理論的思想與框架
三、建立圍繞應用型人纔培養的“三螺旋”
四、“三螺旋”理論在應用型人纔培養中存在的現實問題
第二節“U-G-E”協同育人的機理
一、基於“三螺旋”理論的協同育人模式的優勢分析
二、高校協同育人模式的主要內涵
三、著眼於質量與效能的協同育人培養模式
四、“三螺旋”合主體的最適角色
第五章地方應用型本科高校工商管理類專業“U-G-E”協同育人的實證研究
第一節國外高校工商管理學科的“U-G-E”協同育人
一、國外高校應用型商科人纔培養的發展趨勢
二、發達國家工商管理類人纔培養模式
三、國外應用型本科人纔培養模式的啟示
第二節國內高校工商管理學科的“U-G-E”協同育人案例分析
一、以中山大學為例：基於工商管理大平臺的旅遊管理一流人纔培養機制和實踐
二、以江蘇大學工商管理專業建設為例：地方高校工商管理專業“一核兩翼四融合”人纔培養模式構建與實踐
三、以鹽城師範學院為例：三螺旋驅動應用型商科人纔職業勝任力提升的探索與實踐
四、以湖南工商大學工商管理類專業建設為例：地方工商管理類本科院校重點專業建設的思考與實踐
五、多案例追蹤的啟發：三螺旋理論對工商管理類人纔培養路徑的啟發
第六章影響協同育人的主要因素與協同途徑
第一節影響協同育人的外部因素
一、目標不一致
二、利益分配機制缺失
三、協同機制不健全
四、政策時有失靈或不對位
第二節影響協同育人的內部因素
一、認識不到位
二、定位不準確
三、師資跟不上
四、機制不配套
五、教學方法不匹配
第三節協同育人的協同途徑
一、培養模化
二、應用型本科人纔培養模式的構建
第七章地方應用型本科高校工商管理類專業人纔培養目標與能力體繫
第一節應用型人纔的培養目標
一、總體目標
二、培養目標的類型與特征
三、培養目標制定的基本流程
四、專業培養目標的確定
五、專業培養目標的表述
第二節應用型人纔的能力指標體繫
一、能力素質與職業勝任力
二、一般職業勝任力及其指標體繫
三、專業職業勝任力及其指標體繫
第三節應用型人纔培養的實踐教學體繫
一、地方應用型本科高校工商管理類專業實踐教學模式改革的
必要性
二、實踐教學體繫的建設
三、實踐教學體繫的實施
第八章協同育人的課程體繫與協同模式研究
第一節以職業勝任力為導向的嵌入式課程體繫
一、地方應用型本科高校工商管理類專業課程體繫的主要問題
二、要借鋻工科專業認證的經驗，廣泛運用以能力為導向的OBE
理論
三、堅持以職業勝任力為導向的協同育人課程體繫開發原則
四、嵌入式課程體繫
第二節實施全過程的“浸潤式”學習模式
一、“浸潤式”學習模式
二、“浸潤式”學習模式的兩難
三、“浸潤式”學習模式的構建
第三節“三重交融”協同育人路徑
一、知識的傳播與轉化
二、人員的賦能與流動
三、平臺的創建與優化
四、三螺旋遞歸效應對校企合作關繫的影響分析
五、南寧學院基於“八個共同”的工商管理類專業校企協同育人平臺構建研究
第九章“U-G-E”協同育人的運行機制與政策工具研究
第一節“U-G-E”協同育人的運行機制研究
一、運行機制的內涵
二、協同育人運行機制
第二節“U-G-E”運行機制的治理
一、利益分配機制
二、協同機制
三、保障機制
四、組織機制
五、人纔培養機制
第三節“U-G-E”協同育人的政策工具研究
一、供給型政策工具
二、需求型政策工具
三、混合型政策工具
第十章“U-G-E”協同育人模式的持續改進
第一節“三全”質量管理
一、全面教育質量管理下教學質量監控存在的問題
二、以持續改進為目標的流程管理理念
三、建立基於持續改進流程的教學質量監控體繫
第二節持續改進與人纔培養
一、持續改進的邏輯
二、學生培養方案的持續改進
三、教學管理機制的持續改進
四、教學質量控制的持續改進
五、畢業要求達成情況的評價機制
六、社會評價與畢業生反饋機制
第三節持續改進案例
一、總則
二、組織體繫
三、質量標準體繫
四、質量監控體繫
五、質量評估體繫
六、質量反饋體繫
參考文獻

所謂地方本科院校是指隸屬於各省、自治區、直轄市，以地方財政供養為主，承擔著為地方（行業）培養人纔、提供服務的普通本科院校。地方本科高校是我國高等教育的主體，占據優選比例。從辦學類型來看，地方本科高校基本上都屬於應用型高校，從辦學層次來看，又基本歸類於教學研究型、教學型高校，其主要任務是面向行業、企業培養高素質的應用型專業人纔。但是，從眾多地方本科院校的發展規劃可以看出，過多的在教學型、教學研究型、研究教學型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位於教學研究型或研究教學型甚至於研究型大學，定位趨同，發展同位；許多新建地方本科院也致力於向教學研究型或研究型大學目標靠攏，培養學術型撥尖創新人纔，而學校自身又無堅實的辦學基礎和發展條件，發展困難重重，前景不明。部分學校雖然定位明確，但慣性發展，尚處於“自發自為探索階段”，盡管有強烈的轉型願望，但未找到突破口，困難較多，在實際辦學中仍然沿襲傳統本科辦學思等