本書以全新的視角闡述教師教育研究的過程。對於所有準備從教或參加專業持續發展的人來說，本書將為他們的課程學習提供一本易於理解、可讀性強的推薦指南。
本書探討如何從一個學習者的角度認識自我，分析了知識與理解的性質。此外，本書對研究進行了有益的綜合的闡述，甄別並揭示了與師範生密切相關的各個方面。本書各章的撰寫者都是具有豐富經驗和廣博專業知識的教育學者，而各章的內容則預趨向的教師教育框架和專業持續發展。

●“教師教育新觀察譯叢”總序
本書簡介
本書作者
前言
第一章 研究：一些指導原則
  引言
  我們對學習的認識
  建構主義與學習
  建立聯結
  模仿、比喻和類比
  成為一個主動的學習者
  深層學習法和淺層學習法
  運用語言
  批判性思考
 &nb認知
  附言
  參考文獻
第二章 從學習者的角度認識自己
  什麼是學習？
  從學習者的角度認識自己
  改進學習的策略
  在壓力下學習
  結論
  參考文獻
第三章 課程研究
  引言
  三大支持性學科：哲學、心理學和社會學
  課程研究
  課程模式
  課程研究的發展
  小結
  致謝
  參考文獻
第四章 發展學科知識
  引言
  學科內容知識
  課程知識
  學科教學知識
  教師的教育經驗與態度的重要性
  建構自己的教學知識
  小結
  參考文獻
第五章 策略與案例研究
  引言：從風格到策略
  審查學科知識：確定知識的範圍
  學習策略“工具包”
  小結
  參考文獻
第六章 從起點到清稿：閱讀、寫作和思考
  引言
  澄清任務
  找到焦點
  與指導教師或同伴討論論文的進展
  開展課堂研究
  寫出定稿
  研究的苦與樂――學生的結論
  致謝
  參考文獻
  附錄6.1
第七章 信息與通訊技術的使用
  信息及資源的存取：超文本、CD-ROM和互聯網
  多維空間學習
  遠程學習
  文字處理
  新型作者
  參考文獻
第八章 口頭陳述
  引言
  口頭陳述的構思
  準備
  與聽眾交流
  結論
  參考文獻
  附錄8．1
  附錄8．2
第九章 研究項目的啟動
  背景
  我們對教育研究的理解
  做研究
  進行研究――可使用的方法
  寫出你的研究論文
  結論
  參考文獻
第十章 建立和維持專業工作關繫
  引言
  職前教師培訓
  在職學習或脫產學習人員
  結論
  參考文獻
第十一章 結束語
  參考文獻
主題索引

本書以全新的視角闡述教師教育研究的過程。對於所有準備從教或參加專業持續發展的人來說，本書將為他們的課程學習提供一本易於理解、可讀性強的推薦指南。在分析某一主題時，我們將相關的理論學習與實踐策略結合起來。書中對以下各領域進行探討：
?寫作清晰
?文獻引用
?主動閱讀
?記筆記
?使用圖書館
?口頭陳述
?發展學科知識
?使用信息與通訊技術
?專業持續發展
本書探討如何從一個學習者的角度認識自己，並分析知識和理解的性質。此外，書中還探討教育學的支持性學科與課程，並從理論與實踐兩方面關注學科知識的習得。書中對相關研究進行了有益的綜合性介紹、甄別，並揭示了其與師範生密切相關的各方面。本書還特別關注了師範生在中小學實習期間所建立的主要專業關繫，這些專業關繫對於職業的成功至關重要。<等

    第一章 研究：一些指導原則
       我們對學習的認識
       學習是一種難以捉摸的活動：有時它似乎是呼之即出的；而有時，你再絞盡腦汁，它卻溜之大吉。關於大腦是如何_丁作的，我們知之甚少，而且內部發生的心理過程是不能被直接觀察到的。為此．我們避免對不可觀察物進行推測，而隻是研究那些可觀察的行為。行為主義者采取了這種方法，認為學習是行為的反復強化，是與詞語、圖畫和實物聯繫著的。假使你絕對信奉行為主義學習方法，那麼在你所接觸的事物中會有一塊預先存在的內容或知識。這些事物會被分解成一繫列更小的零散知識或能力，並以一定的序列或“程序”的形式呈現出來，起初是那些被認定為基礎性的條目，繼而組合成更復雜的條等