1.作者權威：作者在教練技術應用TTT領域具有一定號召力和影響力，已培養眾多商業講師。2.內容廣受歡迎：書稿來源於迭代眾多場課程的內容，已得到300多期眾多學員認可和關注。

●第1章 讓信念發展升級：打破性教學假設
一、看不見的教學前提假設
教學者持有不同的教學前提假設
打破性教學前提假設，重塑信念
舊信念轉化的五個步驟
二、發展教練式培訓的新信念
信念禁錮：就是要搞定你
發展新理念1：每個人都有自己的學習模式、學習節奏
信念禁錮：你肯定有問題
發展新理念2：沒有錯誤，同時追求更有成效
信念禁錮：領導力有標準的答案嗎
發展新理念3：靈活和彈性將讓學習變得更有能量
第2章 讓教學贏得信任：與學員建立親和關繫
一、學習關繫為什麼重要
二、親和，從來不是隻某個時刻
三、學習能量是什麼
四、建立親和關繫、提升學習能量
建立貫穿課程始終的親和關繫
進入講師狀態
面對困難時刻的親和行動
第3章 讓課堂聚合能量：觀察調整學習狀態
一、影響學習效果的學習背景
學習能量
學習場域
學習背景
二、觀察個體學習能量，設計以“人”為中心的學習過程
Level 1：知識信息的接收和應用
Level 2：探索自己的開放度
Level 3：學習狀態的變化
三、觀察群體學習能量, 設計和調整學習場域
群體能量的觀察，從最初的設定開始
體會學習者對學習能量的感受
第4章 讓點評富有價值：創造現場學習的獨特記憶
一、點評的高頻使用場景
高頻使用場景一：訓練或練習結束之後
高頻使用場景二：討論、分享觀點之後
高頻使用場景三：學習活動的過渡和轉接
二、走出跨越“點評”誤區
誤區一：點評=評價
誤區二：點評演變成無謂的誇獎和流程
誤區三：點評隻說問題和不足
誤區四：遇到高水平學員，就不敢點評
三、多層次點評貫穿法
Level 1 點評基本功
Level 2：升華點評技巧
Level 3 拓展學習邊界的點評技術
綜合應用多種點評技術
第5章 讓故事深入人心：穿越學習難點
一、 “好老師”就是“故事大師”
二、教學中，哪些故事更適合
真實
簡短
圍繞學習目的
富有觀點
三、哪些學習時刻適合來個故事
課程開場
點評或答疑
輸入學習點
解決問題
輔導或教練
課程總結
四、設計課程故事的4P方法
P1：選事件
P2：定觀點
P3：裁情節
P4：繪故事
五、怎樣讓故事打動人心
要素一：設計衝突增強故事張力
要素二：帶入情感引發學員共鳴
要素三：價值觀點升華學習意義
六、如何講好 課堂故事
隨時積累，持續練習
故事實踐中的注意事項
第6章 讓學習輕松有效：應用教練式學習活動
一、留意需要學習活動的信號
二、應用教練式學習活動提升學習能量
提問設計卡——強有力提問
學習搭檔——即時分享
評分反饋——快速評估
轉換環境——制造新體感
設定能量圈——聚焦學習目標
畫展分享——深化視覺感受
走動式交流——調整狀態
學習地圖——明晰路徑
活躍信息——有效輸出知識
第7章 讓學員融入課堂：三位置講授切換
一、抓住學員注意力是教學者的挑戰
二、站在學習者的視角授課
三、引起學習者的感知共鳴
四、不同位置的講授感知
第一位置：講師位置
第二位置：學員位置
第三位置：關鍵利益人位置
五、輕松實現不同位置的授課
第一位置：講師位置
第二位置：學員位置
第三位置：關鍵利益人位置
六、刻意練習，增強三位置的切換靈活
第8章 讓授課輕松自然：進入心流授課狀態
一、怎樣的體驗是心流狀態
二、創造心流教學狀態的前提：熟悉和安全
熟悉教學內容
清楚活動引導流程
收集分析學習者的背景和特點
不知教學現場，了解開場流程
經驗豐富的講授技巧
三、有意識地訓練即興語言表達
語言表達能力是進入心流授課最重要的基本功
日常的表達習慣會成為即興表達的主要結構
增強正式表達的感染力
四、進入心流狀態，駕馭課程效果
第一步：“胡說八道”
第二步：建立聯繫
第三步：出口成章
五、進入心流授課的本質是教學者不斷內在成長
第9章 讓教學邁向線上：OMO教與學的新時代
一、擁抱變化，邁向未來的教與學
二、線上學習的主要形態
三、在線與學員創造親和關繫
在線學習登錄時刻：儀式感和破冰
教學過程中保持對學員的觀察、聯結和互動
在線學習結束離開：分享和道別
四、保持積極在線教學狀態
五、有限的展示技術創造無限的交互體感
創造鏡頭感，穿越屏幕交流
在線授課基本功：聲、手、姿、臉
階梯式訓練幫助新手迅速適應在線授課
升級語言裝備：六個“總是”
課程情緒溫度計
第10章 賦能講師成長：探索教學者的定位及發展
一、探索教學事業的核心價值觀
二、明確職業目標是自我學習的前提
三、從“工作”到“使命”的不同體驗
Level 1：教學職業階段——從事的+需要的
Level 2：教學專業階段——擅長的+從事的
Level 3：教學天賦階段——熱愛的+擅長的
Level 4：教學使命階段——需要的+熱愛的
四、清晰定位，設定計劃
關於課程和專業
關於講師狀態、風格
關於服務對像
關於未來發展
五、致敬心中的精神領袖
後記“教之道”即“學之道”

這是一本幫助教學者發展核心能力、增強教學成果的書。
作者黃巧穎是資深教練式培訓師，她將教練技術與培訓技術融合在一起，繫統講解如何站在教練的角度，幫助學員激發自我思考，創造更好的學習體驗，從而進入高質量的學習狀態。她的課程幫助教學者實現從注重知識遷移到注重知識轉化應用、從注重教學內容到注重學員需求體驗兩大轉變，真正做到讓點評富有價值，讓案例深入人心，讓課堂充滿能量，讓教學獲得成果。授課多年，獲得眾多學員的關注與認可。
本書即為課程內容的精髓，既有對國際前沿教學理念的講解，也有對授課實踐經驗的拆解與分享，是教學者的能力提升寶典。

黃巧穎 著

     一、看不見的教學前提假設 每個學科都有前提假設，不同的教練流派，前提假設也不一樣。前提假設是指假設對人、事、物的一些認知、想法、準則是正確有效的，並能指引人們的思考和行為。 每個人都有自己行為的紅綠燈、指引器，被稱為“信念價值觀”。當作為教學工作者時，我們的信念會被自然而然地帶到課堂上，深深影響著我們的認知和行為，這些就是我們的教學前提假設。有時我們清晰地知道自己的信念和原則，有時我們對自身的一些信念並沒有清晰的認知，但這些信念一直在指引我們的行動和思維模式。它們的存在有時拓展了教學的價值和成果，有時也是一種無形的禁錮，讓我們深陷其中而不自知。對於後一種情況，教學者可以通過訓練技巧、提升能力等途徑加以改善。 教學者持有不同的教學前提假設 （1）新老師的焦慮 近期，張老師常常被邀請給中小企業家解讀等