●【輯一】閱讀教學
“雙新”背景下個性化閱讀實踐研究
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——高中語文個性化閱讀教學實例
學生個性化閱讀能力培養策略
學生的個性化閱讀實踐
【輯二】寫作教學
創設情境，讓學生在實踐中提升寫作能力
寫作中創意思維的培養
議論文中論據的選擇與表達
【輯三】課堂實踐
學生是在教師指導下的語文學習主體
選擇性必修上冊教學設計——品諸子立身處世之智慧 悟我輩為人做事之準則
“一切景語皆隋語”教學設計
專家型教師課堂實踐智慧研究
【輯四】學科育人
高中學生生涯教育之我見
以生涯視角，縱向銜接橫向貫通
《別了，哥哥》教學設計
《青年在選擇職業時的考慮》教學設計
“祖國啊，我親愛的祖國”主題教育設計

本書分為閱讀教學、寫作教學、課堂實踐和學科育人四個部分：首先，本著“知行合一”的理念，將一些在閱讀教學、寫作教學中常涉及的相關理論，例如建構主義理論、認知理智能理論、信息加工理論等，為我所用地運用於語文教學實踐中，堅持基本的語文學習方法，探索個性化閱讀和創意寫作的策略，研究如何創設情境讓學習經歷真實地發生，取得了一定的教學成效。其次，語文教學離不開課堂，課堂上“師”與“生”、“教”與“學”到底是什麼關繫？立德樹人的根本任務在語文課堂上如何落實？結合自身的教育教學實踐，本書闡述了學生是在教師指導下的學習主體，總結了專家型教師的課堂實踐智慧，挖掘語文課程資源對學生進行生涯指導，凸顯了以學生為中心的教育理念，結合教學實例展示了如何實現學科育人目標。最後，語文是一門綜合性、實踐性的課程，學業考試當然是很重要的學習評價方式，但肯定不是專享的。本書列舉了一些學生的課堂發言、課後作業等