●緒論
上編 理念的構建
第一章 音樂教育學的概念與內涵
第一節 “音樂教育學”縷析
一、音樂
二、教育
三、音樂教育
1．個人與群體
2．均衡地開拓
3．音樂教育作為塑造的工程
第二節 音樂教育學建立的範例
一、裴斯塔洛奇的貢獻
1．愛的教育
2．整體的教育
二、法弗爾的貢獻
三、涅格裡的貢獻
第二章 音樂教育學與人學、哲學
第一節 音樂教育學與人學
一、人與自我
二、人文教育與音樂
三、人性與人文
四、音樂教育的人文化及其歷程
第二節 音樂教育學與哲學
一、哲學的哲理
二、音樂哲學與音樂教育哲學
第三章 音樂教育學與發展心理學
第一節 歷史發展沿革
一、19世紀末
二、19世紀末至20世紀20年代
三、第二次世紀大戰後至60年代
四、70-80年代
五、80年代後
第二節 階段劃分與年齡特征
一、胎兒階段（0-1歲）
二、乳兒階段（1歲）和幼兒階段（2-3歲）
三、學前的基礎素性階段，相當於幼兒園階段，3-5歲）
四、小學階段（6-11歲）
五、初級中學階段（12-14歲）
六、高級中學階段（15 -17歲）
七、成年人階段（18-65歲）
八、中老年階段（65歲以上）和老年階段（85歲以上）
第三節 音樂發展心理學對音樂教育學的意義
第四章 教育理念與自然教育理念
第一節 教育理念
一、理念
1．理念是運用理性探求對真理的認識
2．理念是對理想的信念與信仰
二、教育理念
第二節 自然教育理念
一、自然與人為
二、自然與藝術
三、自然與教育
四、自然與音樂
……
下編 終生的音樂教育

在音樂教育和音樂教育學比較發達的一些國度，對音樂教育學這門學科的研究，不僅程度不一而且眾說紛纭。各家各派根據各自的認識和見解，各顯神通地對它從基本定義、概念、原理直到具體內涵的界定和闡述，都大相徑庭，更談不上、也絕不需要統一；這尤其是由於各個國度和民族有著不同的語言一文化傳承、不同的思維方式和理論概括，並與擁有不同的音樂傳統、音樂習慣和音樂生活密不可分。所以，對音樂教育學這一門學科的研究，應當既尊重、參考和吸取外來的、優選的，尤其是對人類普遍有效以及特別是對自己有益的經驗和成果，同時也必須保持並追求自己應有的不同特色和性，這樣纔能針對本地區、本民族的特殊狀況、條件和需要，避免無的放矢或生搬硬套、生吞活剝的不良後果。