●內容摘要
第一章憲法文化與社會轉型
第一節憲法文化與社會轉型之基礎問題
一、社會轉型
二、轉型社會的憲法文化
第二節憲法文化的三個層次
一、社會轉型與器物層次的憲法文化
二、社會轉型與制度層面的憲法文化
三、社會轉型時期心理層次的憲法文化
四、小結
第二章人權教育與憲法文化之契合
第一節人權保障與人權教育
一、人權教育的概念及人權觀
二、人權教育與人權意識
三、權利（人權）意識的形成是人權教育目的的集中體現
四、人權教育與相關概念的區別
五、人權教育的現實意義
第二節人權保障與憲法的發展
一、口號或學說意義上的人權
二、憲法對人權思想的吸收與確認
第三節通過人權教育體現憲法的人文關懷
一、以人為本的憲法文化
二、人本主義的教育觀
三、人權教育的使命
第三章人權教育的歷史與現狀
第一節人權教育的歷史發展
一、人權教育的產生
二、人權教育的發展
第二節中國人權教育的發展
一、非官方人權教育的發展
二、官方人權教育的發展
三、當代中國人權教育存在的問題
第四章域外人權教育之考察
第一節美國的人權教育——與參與式教學
一、美國人權教育的實施主體
二、美國中小學人權教育
三、關國高校的人權教育
第二節德國的人權教育——突出的方法論
一、德國人權教育概述
二、德國人權教育研究的方法論
三、德國人權教育實踐中的方法論
第三節南非的人權教育——現實問題與路徑選擇
一、人權教育組織
二、南非人權教育面臨的困境
三、對人權價值的理解
第四節亞洲其他國家和地區的人權教育——多樣化
一、亞洲國家或地區人權教育的實施主體
二、教科書與其他教材的編排與開發
三、方法論
四、學校環境
第五節域外人權教育之述評
一、專門的人權教育機構承擔了大量的人權教育工作
二、部分國家學校人權教育較為成熟
三、人權教育與公民教育相結合的推行方式較為流行
四、關於高校人權法教學的課程設置問題
五、人的權利教育與個人主義
六、人權教育方法成為一個共同的課題
七、其他具有普遍意義的問題
第五章推動我國人權教育發展之理性思考
第一節制約我國人權教育發展的原因分析
一、法律文化傳統的影響
二、“厭訟”的訴訟觀念
三、法學教育與理論研究的滯後
四、法治發展的曲折性
五、經濟發展的約束
第二節推動我國人權教育發展之路徑選擇
一、實現人權教育法治化
二、完善學校人權教育
三、同步解決農村人權教育問題
四、推動人權教育機構建設
五、建立人權教育評估制度和報告制度
六、開展人權教育國際合作
第三節人權教育的延伸問題
一、人權教育對人權立法的期待
二、人權教育對受教育權的期待
三、人權教育應該成為人權研究的新領域
餘論國家普法與杈利啟蒙
參考文獻
附錄

《憲法文化視野下的公民權利教育問題研究》講解到發端於20世紀70年代的改革開放，確定了我國社會發展的新模式，社會轉型的序幕從此拉開。劃時代的改革不同於中國歷史上的任何一場社會變革，因為它帶來的是文明的衝突與融合的場景。在這場社會變革的大背景下，中國社會的各個方面都發生了深刻的變化，社會控制機制正在從傳統的適應於計劃經濟的社會控制機制轉變為適應社會主義市場經濟體制的社會控制機制，正是在社會控制機制的現代化進程中，控制前提、控制對像、控制方式、控制的思想基礎以及應達成的控制目標都發生了極大變化，相應引發各種控制方式發生改變和調整。這種改變和調整表現為：從傳統社會轉向現代社會，從封閉社會轉向開放社會，從計劃經濟轉向市場經濟，從權力過分集中轉向政治民主主義。轉型社會為憲法的變遷提供了各個方面的正當基礎，社會轉型本身也需要憲法不斷進行自我調整以適應政治、經濟發生的變化，確保憲法本身的適應性與等

張福剛 著 著